数学史融入初中数学教学的研究

2014-08-15马彦伟

中国校外教育 2014年22期

◆马彦伟

(赤峰市喀喇沁旗牛家营子初级中学)

相较于数学史蕴藏的巨大教育价值，其被教育工作者开发利用的部分可以称得上是少之又少，加以老师不愿意在课堂上针对知识点进行延展性讲解，导致学生能够接触到数学史的机会并不多见。但是笔者经过一线教育实践以及理论研究发现，将数学史加入到课堂中去并不是简单的缓解课堂气氛，更重要的是让学生可以从中体会科学化的数学思维方式。因此，改变初中数学授课方式，加入数学史知识的讲解势在必行。

一、在教学中融入数学史的必要性

1.培养学生科学化的数学思维方式，转变思想模式

一直以来，数学在发育人类思维、提高辩证能力、逻辑能力等方面具有十分重要的地位，是一门对学生进行大脑锻炼效果十分明显的学科，通过数学史的讲解佐证，可以让学生明确学习数学的意义所在。在数学发展演变的过程中，许多数学思想、逻辑证明的历史发展都有着详细记录，向学生讲述这些数学思想的演变过程，可以直接帮助学生理解和掌握所学知识点的内涵所在，从而培养出足够科学的数学思维模式，转变固有的思维方式。

2.活跃课堂气氛，提高课堂效率

传统的讲学方式中往往只注重对学生进行知识点的讲解，所以学生很难在一节课上保持足够的注意力，枯燥的教学过程会使很多学生在学习数学的过程中产生畏惧心理，丧失学习数学的信心。而在进行数学知识的传授过程中，适当穿插数学史的内容，会让学生一直紧绷的思维有一个放松的机会，并且能够开拓学生的数学视野加深对于数学的理解，从而达到提高课堂教学效率的目的。

3.拓展学生思维，培养其全面素质

学生在进行数学史的学习过程中学习到的内容并不单单只有纯数学知识，所要面对的是包括了历史、哲学、社会、文化、艺术等多种内容的交叉学科，对学生可以起到的培养作用是十分全面并且立体的。在当下教育体系中，学生面对的学习内容所能覆盖方面往往是较为单一的，所以数学史的穿插讲解就显得尤为重要，既可以培养学生对数学的学习兴趣，又可以扩大学生对于知识面的掌握，培养其全面的综合化素质。

二、如何更好地将数学史融入到数学课堂教学中

1.选择恰当的内容，突出教育功能

在课堂上进行数学史的讲解，选择的材料内容是十分重要的，其题材必须要与课程设置相结合，不能随便挑选以应付了事。实际的教学过程中，必须重视所选材料的实际教学意义和受众目标的接受能力，并且根据教学任务所要达成的目标，在综合思考以上三点内容之后再进行材料的遴选，只有这样才可以选择到切合课程设置的数学史材料，从而使学生更好的理解教师所要表达的含义，与老师的教学形成一个良性的互动。在选择合适的材料之后，还要进行有针对性的选择，不能整个材料都全部使用，要有突出的意义，才能够使学生在最大程度上理解，并且突出其教育功能。

2.丰富课堂教学手段，进行多样化的授课方式

精彩纷呈的课堂内容设置是吸引学生注意力的一种手段，而另一种行之有效的手段就是多样化老师的授课方式，使学生的听课过程不再显得枯燥。在过去的数学教学中，老师往往只注重进行大量的板书书写与习题讲解，学生日复一日面对相同的讲课方式自然而然会产生疲劳感，老师此时就应该不断进行教学探索，突出自身课堂的特色化教学手段。例如，在进行数学史的讲解过程中，便可以通过多媒体将所要讲述的内容以视频、音频、图像的方式向学生进行展示，使学生能够立体化的接受知识，从而可以对知识有一个全方面的认识。还可以采取小组讨论的方式，使学生能够集思广益，在组内分享自己所学习到的心得体会，发挥先进带动后进的学习互助作用，帮助学生进步。

3.加强老师自身的数学知识储备

数学史的讲解必须要建立在老师自身拥有一定知识厚度的基础上，所以老师必须要注意多进行知识面的扩展，不断的进行理论的学习，只有这样才可以应对学生不断提高的知识需求量。数学史的学习是一个十分漫长的积累过程，只有锲而不舍、持之以恒地学习，才可以拥有足够的底蕴。在积累的过程中也要注意兼听则明，不能将视野仅仅局限于一个方面，要多方面、全方位地进行理论吸收，充分将自身周围的信息加以吸收，并在此基础上甄别出对自身教学有用的信息，取精华，弃糟粕。