◆张峰峰 张 论

(山东省德州平原第一中学)

普通高中《技术课程标准解读》指出:“高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。应充分利用通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望;通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。”那么，在通用技术学科教学中怎样才能培养学生的创造实践能力呢?

一、运用成功的项目设计唤醒学生创新意识和创新热情

在应试教育的大背景下，学生的创新意识几乎丧失殆尽，学生的创新意识和创新热情需要我们去唤醒，因此教师在教学中要想尽办法让学生们感受到通用技术课的趣味性和价值感。我国古代著名的教育家孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏，有了学习技术的兴趣，就有了学习动机。

在教学中，我们应引导学生去近距离地认识当前技术社会，让学生知道从事一些创新活动不是不务正业，是有意义的活动，由此激发学生的创新热情，让学生知道通用技术的学习使学生一生受益，能改善学生的命运。为了达到这样目的，我会经常在课件中穿插一些创意案例，或让学生观看一些《我爱发明》、学生发明视频等相关技术节目，不但提高了学生的学习兴趣，也开阔了学生视野。影片中发明者的言谈，充分地展现出他们是那样地热爱发明，学生也的确从他们的发明中看到了创新的意义和力量，同时学生也看到了这些实用小发明可以申请专利，给发明者带来了巨大的财富，改变了人生和命运，也为社会贡献了自己的力量。

二、进行创新技巧与方法的指导

如果把创造创新活动比喻成过河的话，那么方法和技法就是过河的桥或船。方法和技巧，可以说比内容和事实更重要。法国著名的生理学家贝尔纳曾说过:“良好方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而笨拙的方法则可能阻碍才能的发挥。”我在指导组织学生活动时，注重让每个学生掌握和理解一些发明创造的基本方法和技能，如设问法(5W2H分析法、奥斯本检核表法)、缺点列举法、组合发明法、联想发明法、头脑风暴法等

三、加强设计制作实践课的开展，营造发明创造的氛围

在教学中，尽我可能地为学生提供动手实践的条件和机会，鼓励学生多动手实践，并根据学生设计的需要配备充足的设备与材料，保障学生的制作实践正常开展。同时为提高学生的创作热情，结合教学进度我们还搞了创新方案设计、台灯作品、压载比赛、控制环节设计等一系列比赛，每次比赛老师都精心批改打分，发放证书，让一批学生享受了成功的喜悦。

在开展设计实践过程中，教师一定注意帮助学生消除“发明创造高不可攀”的畏难情绪，树立“别人能做到我也能做到”的坚定信念，通过多种学生发明或农民发明的案例感染他们，启发他们注意观察身边事物，从学习、劳动和生活中寻找课题，然后鼓励他们大胆创新和发明。

在结合教材实施设计制作实践的同时，让学生参与现开展的各项技术大赛项目也是促进学生动手实践的关键，如本学期开展的第3届全国校园发明创意大赛、由中国科学技术协会、教育部等主办的全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”等比赛项目，由于是国内的正规的比赛项目，同时有的比赛项目明确规定获得一、二等奖，应届毕业当年在其高考成绩基础上增加20分向高校投档，也具有自主招生的资格，学生的创作热情非常高，每个同学都积极参与，收到了很好的效果。

四、注重学生基本工艺的训练，提升学生工艺水平

学生的工艺水平是开展制作实践活动的基础，它直接影响学生作品的水平和制作热情。根据多年的教学实践总结和学习交流，发觉学生普遍存在对常用工具认识不多，工艺水平不高的现象，部分学生甚至连拧螺丝，钉铁钉等工艺都不会，学生的制作实践往往只是停留在加工纸制品上，这严重影响学生的创意发挥和实践效率、效果。为了提高学生的工艺水平，在教学中主要注意以下几点:

1.合理选择载体任务驱动实践

如果只是单纯地让学生用木头去练习锯割、锉削等技能恐怕学生很快就会觉得乏味和无趣学习兴趣将很难维持。因此，不妨找一种模型来作为技能练习的载体，用明确的制作任务来提高趣味。

2.充分认识模仿教学方法在操作技能学习中所具有的不可替代的作用

在教学中教师的动作姿态、轨迹、频率、节奏等技术点示范要符合操作规范，尽量提高教学效率，多留一些时间让学生亲自体验、练习和巩固。

3.注重全员参与促进个性发展，强调安全第一

在保证全体学生参与实践并达到基本要求的同时，还应该注意满足学生个性化发展的要求。某些基础好、能力强的学生，只要条件和时间允许，我们都应该鼓励他们去实践自己的设计和工艺。而对那些动手能力相对较弱的学生我们更应该加强辅导以使他们达到要求。但是无论对哪一类学生，安全意识的教育都应该放在首位。

五、注重对学生进行多元评价，激励学生进行创新实践

多元教学评价，强调评价方式的多元化、评价参与者的多元化和评价内容的多元化，实质是全面真实地评价学生的潜能、学业成就，以提供教学改进的信息，促进学生的发展。它基于建构主义的认知理论和多元智力理论，是一种新型的评价模式。

通用技术课程学习的评价，是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。教师可以根据不同的评价内容和学校的实际情况，设计灵活多样的评价方案，对学生进行全面的评价，将三维评价渗透于活动和作品制作中。

我国著名教育家陶行知先生这样说过:“天天是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”这就说明只要通过适当教育、培养，人的创造发明潜能是可以充分得到发掘和发挥的，创造发明是人人可为的事情。

［1］顾建军.普通高中《技术课程标准解读》.湖北教育出版社，2004.

［2］顾建军.高中通用技术教学参考书——技术与设计1.江苏教育出版社，2004.