◆陈杭娟

(杭州滨江浦沿小学)

一、寓“引领”于丰富的儿童生活中——写实童真

生活是一切写作的源头。写话是生活的一部分，它离不开生活。低段写话，我们要引领学生关注生活，留心千姿百态的生活，用心体味，这样写话时才会有取之不尽的内容，写起话来才会兴趣盎然。

(一)亲近自然——激发孩子的写话激情

儿童的思维以直观形象为主，写话的兴趣在具体的形象和具体的情境之中更易被激发。大自然是一幅幅神奇的画卷，绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等等都是写话的资源。春天来了，我带着孩子们去寻找春天的足迹，便有了孩子们充满灵性的、活泼生动的写话:春风姑娘轻轻一吹，小燕子从南方飞回来了，她可高兴了!春风姑娘又轻轻一吹，小河解冻了，柳树发芽了，她更高兴了!春风姑娘再轻轻一吹，小草绿了，花儿开了，青蛙醒了，她高兴极了!春风姑娘吹呀吹呀，哇，吹出了一个美丽的春天!

(二)情境游戏——激活孩子的写话欲望

游戏是低段学生最喜欢的活动，在游戏中写话，玩中学写，写中再现玩趣，写话也就会成为轻松而又充满乐趣的事。

我常创设情境游戏来训练学生写话。如在学写“有趣的游戏”时，我让学生现场游戏，在游戏过程中指导他们观察、表达，再让他们把整个游戏过程说一说，最后动笔写一写。其中有位孩子写道:“手绢一放到我身后，我就立刻抓起手绢，拼命跑，深怕后面同学把我抓住……”因为有了游戏铺垫，孩子们的写话有了内容，再也不用挖空心思“编、拼、凑、造”了。

(三)浓浓亲情——满足孩子的写话心境

周末，我总是给学生提供一定的亲情写话素材，如《我给爸爸洗脚》《我帮妈妈洗碗》《我做家务》……因为有了亲身体验，孩子们写起来就倍感轻松自然，并融入了真情实感。如“我有一个好妈妈，我生病了，妈妈急得满头大汗……”记录了孩子的真实感受。这样不仅丰富着孩子的写话内容，也满足着孩子的写话心情。

生活是个大舞台，写话与生活是相互促进，和谐发展的。只有教给学生寻找写话点，学生才会有话写，写实童真!

二、融“引领”于多彩的图画写话中——放飞童心

图画是生活的反应，集中又单纯。低段孩子对于那些色彩鲜艳，充满童真童趣的图画，更是偏爱有佳、情有独衷。因此，在让学生写话时，为了减缓坡度，降低难度，可以依托图画。

(一)多姿多彩呈现图

首先，呈现多彩的动物童话图。因为动物图画富有童趣性，学生才有乐写的心境。喜爱小动物是学生的天性，让他们丰富想象写一写小动物之间的故事，对学生来说是开心、喜欢的。

其次，呈现生活情境图。很多图画都与学生的生活密切相关，如《让座》《保护小草》《吹泡泡》等图画都是学生生活的反应。这一类图画，我们不妨让学生通过演一演，再现生活情境，给学生亲临其境的感觉，来诱发学生写话，这样每个孩子都会情不自禁地参与进来。

最后，是影视图画呈现。影视图具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可以呈现精彩的动画(学生喜爱的动画)，让学生兴趣盎然地进行观看(可去音)、创编，为学生创设说话写话情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象创编，快乐写话。

(二)快快乐乐说好图

充分利用好图画，让孩子尽情表达，是孩子写好图画的关键。从儿童语言发展的规律来看，动笔之前应先指导学生进行口头说话。如在呈现一年级上册“小马、小兔”图时，我引导学生仔细看图，用上“什么时候，谁在干什么，米袋怎么样了，小兔在干什么，小兔为什么跑”等说图意，在一次次的引导下，孩子们的想象越来越丰富，表达也越来越出色。

(三)有滋有味写好话

写是表达，由于有充分的练说，学生写起来也就得心应手了。如看了《鼠妈妈和鼠宝宝》图片，学生写下了:“夏季的一天，太阳照得很利害，鼠妈妈的后院被树叶遮盖着，显得有几分凉爽，鼠妈妈和鼠宝宝一起来到自家的后院去荡秋千……”这是孩子的语言，虽然没有华丽的辞藻，但把图写具体，写生动了，呈现在我们眼前的是一幅温馨的画面。

像这样，教师多姿多彩的呈现图画，指导学生快快乐乐地说好图，学生的写话就会多姿多彩。

三、放“引领”于意犹未尽的文本解读时——触动童情

翻阅低段教材，我们发现低段的很多课文结尾处会给孩子留下余味。作为老师，我们不妨在文本解读意犹未尽时，有目的地挑选那些有话可写的内容让学生进行写话，让学生对文本进行再创造。

(一)灵动仿写，感觉我能行

模仿是儿童的天性，也是创造思维发展的起点。语文教材无非是个例子，让学生从句式、写法等方面局部模仿他人作品，不失为习作起步阶段一种快捷而有效的方法。

《比尾巴》诗歌语言生动形象，学完课文后，我让学生练写:谁的眼睛红?谁的鼻子长?谁的尾巴好像一把剪刀?兔子的眼睛红。大象的鼻子长。燕子的尾巴好象一把剪刀……让学生在仿中学写，在仿中创新，经过这样练习，让他们感受到自己能行。

(二)快乐续写，感受我真棒

学了《我要的是葫芦》后，我引导学生续写，想象种葫芦的人第二年又种了葫芦，发现有了蚜虫，会怎么做呢?结果孩子们想到了用七星瓢虫对付这些可恶的蚜虫，嘿，办法还真好，小葫芦果然慢慢长成一个个健康漂亮的大葫芦了!这样，在续写中，孩子们进一步体会到了想象的快乐!

四、显“引领”于快乐的赏识评价中——悦纳童言

《课标》指出:第一学段要评价学生的写话兴趣，所以我们要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。为此，对待学生的写话，我们要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。

(一)爱心批语，体验快乐

每次写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出学生的每一点进步，发现每一个闪光点，即使只有一个词语或一句话。对学生写话表达基本通顺的我都给予“五颗星”评价，让他们体验到写话的快乐。

(二)快乐展示，体验成功

每个孩子都希望被表扬、被认可、被重视，所以老师要尽可能让全班学生都有机会借助展台展示自己的写话，可以刊登在黑板报上，可以张贴在“优秀习作园地”上;可以是文章中一句精彩的话，一个精彩的片段，让每个孩子都能体验到成功，感受到写话的乐趣。

总之，小学低段是培养学生作文的基础阶段，老师作为学生的引路人，应持之以恒，努力为学生创设轻松愉悦的写话氛围，寓写话引领贯穿于丰富的儿童生活、多彩的图画写话、意犹未尽的文本解读和快乐的赏识评价上，让孩子有话可说，有事可写，让孩子写好话，从而让低段孩子的写话快乐灵动，为孩子今后的快乐写作奠定基础。

［1］张化万.走进作文专题研讨.杭州:浙江教育出版社.