◆田晓旭

(吉林省大安市联合乡中学)

所谓“课堂生态学”，是指在课堂教学中运用系统的观念来全面的观察课堂，将课堂中的多种要素紧密联系在一起，构成一个整体，并通过这种系统之间的联系，提高课堂效率，构建更加高效的课堂。而“课堂上的学生错误资源”则是指学生在课堂上有和教师意图相违背的行为或者发言回答问题等。，这些意料之外的行为对教师来说就是课堂上的学生错误资源，教师应该将其合理利用。

一、课堂生态学下学生学习错误资源的类型

课堂生态学下学生错误的类型相对是比较集中的，主要有以下两种:

(一)认知性错误

认知性错误具体来说又可以分为认识的暂时性错误、操作错误、概念理解错误和思维方法错误。

认识的暂时性错误，主要是指学生在过去的学习中对知识有一个自我的总结和归纳，在接触新的知识之前，就有一种主观上的自我认识，这种认识常常是不科学不规律的。例如，在英语的课堂学习中，学生会根据之前的学习对语法有一个固定的认识，接触到新的句子都会直接套用原先学过的知识，这样一来就忽视了语法的多变性，无法正确地获得结果。

操作错误主要是指学生的实践能力，在实践的过程中由于操作的不当或者其他客观主观因素导致最终结论不准确。

概念理解错误主要出现在接触新知识的过程中。学生在接触新知识的时候，错误地概括的新知识的特点和内涵，将其原本的意义扩大或者缩小。这样得不到一个准确的新知识概念，不利于之后的巩固和实际利用。

思维方法错误，主要是指学生在大量的学习中积累了一定的思维惯性，在接触到新知识的时候，会使用一贯的思维进行思考，这样就受到了思维的限制，无法深入全面的思考问题。

(二)非认知性错误

非认知性错误主要表现在学生的行动力上。课堂是教师和学生，学生和学生共同打造的一个学习空间，在这个空间里，学生通过和学生之间的合作以及和教师之间的沟通来完成原本的教学目标。但是，有时候，学生在合作和交流的过程中因为行动能力的缺乏，导致最终的结果出现偏差，这样的情况一般被称作非认知性错误。

二、课堂生态观下学生学习错误资源的利用价值

正确地对待学生在学习过程的错误行为，将其当做是教学过程的一个必然必要阶段，将会有助于整个课堂的教学。课堂生态观下学生学习错误资源的利用价值主要体现在以下几个方面:

(一)学生的错误行为是学生对整个课堂的反馈

学生出现错误的不符合教师预想行为是对整个课堂的一个反馈。把整个课堂当做一个循环的生物系统，那么教师可以根据学生在系统循环的过程中出现的问题，来了解学生学习的情况和状态，能够及时地发现问题并解决问题。通过错误信息的及时反馈，教师可以随时更改自己的教学计划和方法，让学生能够更加清楚明了地理解所学知识，排除学习过程中的盲点，提高学习效率。

(二)学生的错误行为将封闭的课堂变成了开放的系统

一般来说，一个生态的系统会受到它所处环境的影响，同时也会对环境发生一定的作用，如果没有进行这种相互间的交流，那么整个生态系统将无法得到发展。课堂教学作为一个生态的系统环境，需要和各方面进行信息的交换和理解。学生在学习过程的错误行为打破了单独由教师主导的封闭式的课堂，将其变成了一个相对开放活跃的系统，这种改变有利于增加课堂的活跃度，改善师生关系和课堂气氛，为学生的学习打造一个更好的学习环境。

(三)学生的错误行为是课堂生态多样化的具体体现

生态课堂强调的是主体生命的活跃程度，这个主体不仅包括了教师，更是包括了学生。学生的错误行为是他们自我意识和自我意志的一种外在体现，这些体现证明他们积极参与了课堂教学和积极思考了问题。每个学生作为一个相对独立的主体，具有不相同的学习思维和学习能力，出现错误时在所难免，教师应该正确的对待这个问题，将错误行为转化成科学的反馈行为，在教师和学生的共同作用下打造一个高效的课堂。

(四)学生的错误行为表现了每个学生在课堂中的不同位置

对于一个生态系统来说，每一个生物都在其中占有一个属于自己的位置，这些位置说明这一生物现在所处的状态。学生的错误行为也是一样，教师应当根据这些不同的生态位置发现不同的学生所拥有的不相同的状态，并将这些状态联系起来，让他们相互促进相互发展。

总之，生态课堂是将整个课堂变成了一个循环有序的生态系统，每一个学生和教师都是这个系统中的一个具体环节。学生在课堂中出现的错误资源，是我们开展课堂教学活动的参照体，学生通过这些错误传递出的信息，给教师提供了教学反馈，使教师能够及时的对学生的学习情况作出科学的判断分析。对每个学生错误资源的搜集，建立系统的错误资源库，教师通过对整个系统进行分析，并根据已经获得的情况，能够及时地调整教学方式和教学内容，使课堂教学，能够在教师和学生的共同作用下，将封闭式的课堂教学变成开放式的生态教学系统，从而有助于提高课堂的教学效率，达到获得更好的教学效果的目的。

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