◆姜素芹

(兰州西固区庄浪路第二学校)

作文评改是作文教学的重要环节。但长期以来，语文教师一直被作文评改的“高耗低效”所困扰，教师精疲力竭，学生收效甚微。而新课标中也明确指出:“养成修改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”广大语文教师渴望改革作文评改方法，在大家的探索和实践中，“互动式作文评改”这种新的、高效的作文评改形式诞生了。

2010年，我负责并领导我校语文教师申请立项了市级规划课题《通过互动式作文评改提高学生作文水平的研究》，并于2012年顺利结题。之后的一年多，我在班里继续推广互动式作文评改，效果明显。

一、什么是互动式作文评改

关于“互动式作文评改”的含义，老师们普遍认同的是:指教师与学生、学生与学生双方相互作用，从而建立生生、师生双向的信息输入，双向的情感交流通道，双向的资源共享，双向的创新提高途径，双向的评价和激励措施，初步形成教学相长的作文评改新机制。批改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。

二、互动式作文评改的优点

众所周知，学生能够独立的修改自己的文章，才是作文评改训练的最终目的。而传统作文评改时，一个老师要评改全班几十本作文，甚至两个班上百本作文，尽管付出了很多，但学生却并不领情，只草草看看分数就不了了之了，至于作文中哪里存在问题，老师是怎么修改的，应该从中学到什么，他们基本上是不关心，更不会根据老师的评改意见修改自己的作文。这也让老师的辛苦付之东流，不批不行，批了也等于白批。

而在互动式作文评改中，学生成为了作文评改的主角，这极大的激发了他们的积极性，因为学生的主动参与，让作文评改有了活力。对于同一篇文章，同学之间往往意见交锋，思想观念相互撞击，学生开拓了思路、激发了灵感，提高了思辩能力。经过长期而一贯的训练，学生在品评他人文章时，就能比较全面地辨别一篇文章的优劣。更重要的是，在作文评改之后，既能修改自己的作文，也能将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从而从另外一个角度提高写作水平，激发习作兴趣。“互动式作文评改”高效、易操作的优势让作文评改达到“师易而生能”的效应。

三、互动式作文评改的具体做法

根据自己的经验，我总结出的“互动式”作文评改的基本模式是:教给方法——互评互改——体验成果。

(一)教给方法

1．确定修改内容。根据学生年段不同，从易到难依次提出不同要求。

(1)书写格式是否正确，卷面是否整洁;

(2)错别字有几个;标点有几处明显错误;

(3)语句是否通顺，有几处病句;

(4)文章中心是否突出;

(5)语言是否流畅、简练、生动;

(6)结构是否清晰，过渡是否自然。

……

2．具体的评改方法

(1)批的方法。教给学生几种标准而常用的批改符号，如错别字修改符号、增添号、删减号等。圈划出有关词句段。好词用“。”，好句用“ ～～ ”，质疑词用“?”等。

(2)改的方法。引导学生采用“三读法”:一读“慢中改”，边读边改字词标点，整体了解习作内容。二读“品中批”，采用精读法修改句段，随机批注，深入体会习作特点;三读“析中评”，综合分析习作短长，进行整体修改和综合评议。

(3)评语的写法。评语要“好差结合”。既评缺点，给出中肯的修改建议;又评优点，再差的作文评语中也要出现一条优点，培养自信。

(二)互评互改

1．示范

在指导学生评改作文的初级阶段，教师先示范，选择1～2篇有特点的习作，用投影出示，运用前面教过的修改方法，和全班同学一起修改。

2．分小组评改

将全班同学按好、中、差结合的原则，每4人分为一组，挑选习作好的孩子担任组长。按照老师的示范，在组长的带领下，一起进行修改。

3．展示交流

小组互评结束后，每组选出一篇修改好的习作在全班交流，组长谈修改的情况，其他同学可以提出自己的疑问和建议，老师及时进行指导，提高同学们评改作文的能力。

4．巩固拓展

为了不断激发同学们的评改热情，互评互改的形式可以多样化，可以同桌互评，好同学与后进生交换评改，同一选材的习作一起评改，对一些特殊题材的习作，还可以和家长一起评改等。

(三)体验成果

每次互评作文，同学们都能阅读到多篇自己习作以外的同学作文和教师提供的案例作文，还阅读到同学给自己写的互评材料，一题读多篇，一文评多次，开拓了视野。学生借助他人的眼光来发现自己的问题，再看自己的作文，根据他人意见考虑如何修改，并进行有价值地修改，从而有效提高了自己的作文水平。

四、“互动式”作文评改对学生能力的培养

1．养成学生评改作文的良好习惯

同学们对作文评改有了全新的认识。充分调动了学生的评改主动性、积极性。他们不仅能在课堂上大胆评议、修改，还能在课外认真修改作文。

2．激发学生浓厚的写作兴趣

通过互动式作文评改活动，激发了同学们强烈的写作欲望。为了能更“专业”地评价同学的作文，也为了自己的作文能得到同学们的好评，得到在全班朗读的机会，大家写作文比以前认真多了。加上在互动评改过程中，学到了同学们作文中的优点，也直接激发了同学们作文的兴趣。

3．切实提高学生写作水平

叶圣陶认为:“语文教学的终极目标是让学生自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。”自主作文的关键是提高学生的写作水平。通过互动式作文评改，同学们的写作水平提高很快。

如果说教育是一个巨大的宝库，那么“以生为本”的互动式作文评改，就是这个宝库中含金量极高的富矿，因为它产出的是一个个具有自主学习能力和自主评价能力的人才。互动式作文评改已经成为课程改革中一项重要的研究，它的日趋完善是广大一线语文教师的福音，它的广泛应用也将为作文教学带来新的活力。

［1］小学语文课程标准解读．

［2］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集·对于小学作文教授之意见．

［3］魏书生．培养学生批改作文的习惯．

［4］张树林．如何提高小学生作文的几点建议．

［5］龚劲松．在不断求新的作文评改中提高学生写作兴趣．