◆王 元

(沈阳师范大学)

一、引言

所谓师源性心理伤害，是由于教师不当的教育教学行为给学生造成的心理伤害。未成年人处于身体发育和心理发展的关键期，可塑性强，他们的成长关系到国家和民族的未来。然而在教育教学过程中，教师的某些行为或心理健康问题直接或间接地对未成年人心理造成伤害，近年来见诸新闻媒体的一些未成年人因受到不公正的教育对待，包括体罚、误解、责骂与羞辱等而产生的情绪失控、精神失常甚至出现自杀行为等现象屡见不鲜。为引起广大教师及教育研究者对师源性心理伤害问题的关注，本文在调查研究基础上，探讨“师源性心理伤害”的现状，剖析其对未成年人心理影响的表现及成因，并提出避免或减少师源性心理伤害的教育对策。

二、研究对象与研究过程

本研究采用问卷调查的方法对“师源性心理伤害”的现状进行调查和分析。调查过程如下:

首先，进行专家访谈。邀请部分学生和家长参与，在此基础上，参阅相关文献资料，形成“师源性心理伤害现状——学生问卷”和“师源性心理伤害现状——家长问卷”，问卷将师源性心理伤害来源分为不良情绪、不良行为、过激言语、认知偏见、师生关系和师德等六个方面。该问卷预测后，信度、效度都达到显著水平。其次，调查对象避开教师群体，随机选择城市中小学学生、家长各100名。其中，四、五年级小学生80名，初一、初二中学生20名;家长的学历包括初中、高中、专科、本科不等，职业包括教师、工程师、机关人员、下岗职工、自谋等。……