◆麻丽梅

(吉林师范大学教育科学学院)

刍议混龄教育对幼儿谦让行为的影响

◆麻丽梅

(吉林师范大学教育科学学院)

谦让是中国自古以来的传统美德，对于现代社会独生子女大多缺乏谦让和分享的意识，倡导谦让教育十分必要。谦让是与他人和谐相处的必要之举，因此必须要培养幼儿的谦让行为。而混龄教育是独具特色的教育组织模式，混龄教育把3～6岁的幼儿编在一个班级里，在共同游戏、生活和学习中一起成长。弥补幼儿社交圈的简单模式，形成多样的交往内容和形式，有利于培养幼儿的谦让意识和谦让行为。

一、幼儿谦让行为的差异

1.幼儿谦让行为的外在表现差异。谦让的外在表现可分为两种:言语型谦让与非言语型谦让。言语型谦让是指以语言为主，以表情、动作为辅助。非言语型谦让是指仅仅用表情、姿势、动作等表示谦让。王任梅《5岁～7岁幼儿谦让行为的界定及其总体特征分析》的研究中，在收集到的96个案例中，非言语型谦让占总量的68.7%，言语型的谦让占总量的31.3%。幼儿的内心世界单纯直接。在谦让的过程中，不会有过多的客套。通过一个表情、姿势等非言语的行为就可以发生谦让，所以幼儿之间的谦让以非言语谦让为主。

2.幼儿谦让行为的动机差异。根据幼儿发生谦让行为的动机，可划分为功利型谦让和非功利型谦让。功利型谦让指的是:幼儿为了得到教师和家长的表扬而谦让。非功利型谦让指的是:幼儿不以目的和动机为出发点进行谦让的行为。……