王宇蒙

新课改后，阅读教学、写作教学、口语交际教学三位一体的课程模块已被普遍接受。虽然口语交际教学一直处于边缘化的状态，但各地有识之士早在新课改之初就对其进行过内涵、特点、策略、具体措施等方面的探索。本文探讨教师在口语交际教学中的角色定位问题。

教师在承担口语交际教学任务时，除了担当起课程资源的开发者、学生学习的促进者、课堂的组织者、教育教学的研究者外，还应突出以下几个角色：

1.口语交际契机的创造者

口语交际教学不像阅读和写作教学那样，可以严密有序地走进课堂，它的生存空间已被当下的课时限定了。所以，着眼于学生全面的、可持续的发展，教师要善于在现有的教学空间中创造出口语交际教学的契机。

从课堂教学看，阅读课中的朗读、背诵、探讨交流、质疑问难等环节都可以很好地锻炼学生的口语交际能力；作文课中，在引导学生学习写作原理、审题、汇总素材、梳理思路的过程中，同样可以引导学生进行讨论式的探究并让他们进行结论展示，以起到锻炼口语交际的作用。

从校园生活看，朗诵比赛、演讲、辩论赛、文艺汇演、课堂剧展示、各种竞聘演说、课前三分钟演讲、由学生主持班会等活动，甚至是老师与同学的谈话，都能成为学生锻炼口语交际能力的舞台。关键在于教师要善于争取并利用这样的机会，在必要时还要善于取得管理部门的支持与配合。相信由语文老师牵头或指导所举办的这些活动，会让学生在体验到丰富多彩的语文实践元素外，能从更深层次理解口语交际的必要性、重要性。……