张世虎

高考论述类文章阅读考试多年，许多一线教师引导考生寻求答题捷径，以求能精准地解决问题，获取高分。笔者也一度探究命题人设置“陷阱”之法，让自己的学生能够规避，从而提高分数，但一路“摸爬滚打”下来，依然有许多学生感到茫然。寻找错误项，感到项项都错，寻找正确项，又感到项项都正确。何以故，因为照录文本的项几乎没有，都是“转述”，或概括，或推断……没搞清正确表达式的同学，遇见这种“似是而非，似非而是”的表述，如堕云雾，茫然无措。

为什么会产生以上问题呢？笔者通过在所带班级的教学实践，发现此类文本阅读的教学存在以下误区：

一是碎片式阅读

许多师生解决此题，喜欢从选项入手，再从文本里面找依据，然后两相对照，看与原文的异与同。这种读法，只能“就题论题”，不是着力获得对文本的整体认识。面对跨越几个段落乃至对全文进行概括的项，或者并非考察“表述是否正确”的项，考生就茫然无措。

二是只注重探讨错误项设置方法

许多一线教师及研究者，根据近年考题，归纳出错误项的设置方法，让考生“按图索骥”，以求快捷，可结果是，面对诸多“似是而非，似非而是”的选项，考生很难规避干扰找到具有“逻辑失误”的项。

以上两种误区产出的根本原因，笔者认为是对论述类文章阅读考查的目的不明所致。一般论述类文章异彩纷呈，涉及政治、经济、文化、社会、教育、历史、文学、艺术、美学、建筑以及科技等诸多领域。高考命题所选用的一般论述类文章大都具有思想性、教育性、知识性、人文性，文化内涵深厚，文化气息浓郁，紧扣时代脉搏，兼顾考生的知识面和对新信息接受的能力。