张建刚

《品德与社会课程标准》指出：本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与生活发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分层等。而综观现行品德与社会课程的实施过程，我深深感到还存在许多问题，特别是在品德与社会学生评价方面仍较多地倾向功利，具体表现在：

1.过分强调甄别与选拔的功能，过早地给学生贴上“优、良、及格、不及格”的标签，忽视改进、激励、发展的功能。

2.评价的内容过分注重学生对教材内容的熟记程度，而忽视综合素质的评价和全面发展性的评价，标准是单一。

3.重终结性评价轻过程性评价，过分注重量化和传统的纸笔测试法，而缺少体现新的评价观念的方法和手段。

4.教学评价主体“错位”，学生一直处于被动地位，主观能动性得不到很好的发挥，大多数儿童由于得不到成功的快乐，成了平庸或失败者。

南京师范大学博士生导师杨启亮先生认为：“中国的课堂与教学传统，是由制度化课程和非制度化教学构成的，中国自古就有集权的课程和个性化的教学，同时还有近乎僵化的尖子主义的竞争性的考选文化系统。”可以认为，“以选拔为宗旨的考试则是课程与教学评价的传统，这种传统贯穿教育全系统，也沉淀于社会、学校、家庭及至教育的管理者、教师、学生的意识和潜意识中，新课程改革的课程评价理念与方法遭遇到的正是这样的传统。……