王金侠

摘要：随着英语教学的形式多样，根据新课程标准，英语教学的任务与目标有了更高的要求。作为一种外国语言，当学生对其好奇心冷却之后，往往会产生畏难情绪，渐渐地，一部分学生的英语成绩越来越差，尤其是高中生。作为一名英语教师，在从事教学的十几年中遇见好多这样的学生，教育上把这部分学生称做"学困生"，了解学生学困的原因，因人而异，取得成绩。这是我们英语教师必须认真对待和研究的问题。我在多年的英语教学中将自己的心得和经验写出来以便共同进步。

关键词：高中英语教学；学困生；原因探究中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0146-02所谓学困生主要指的是智力正常，学习上有困难比如说由倦怠，盲目，迷惘等现象造成的成绩不好甚至放弃学习的学生。那么造成这类"学困生"的原因到底是什么呢？

1.学校因素

1.1是学校师资因素。就拿我们学校的情况来看，我们学校位于县城但属于农村学校 ，学校生资力量薄弱，主要体现在80%的学生都来自农村，从小没有很好的英语学习氛围，在启蒙阶段没有办法接受到纯正标准的发音，也没有大量的时间去实践，学生对英语的学习仅仅停留在课堂的40分钟内，尽管他们从小学三年级开始学习英语，但年龄的有效，思维的单纯，孩子很难再狠短的时间内记忆大量的词汇，这种现象使他们离英语越来越远。其次农村学校教育经费严重不足，学英语最好是声形并茂，城市中学都可能利用多媒体来给学生展示教学内容，加强教学效果。但作为我们这所农村中学甚至都没有经费用来购买学生练习听力使用的录音机，很多同学只是在初中或小学的课堂上听过听力到了高中几乎没时间听听力。而作为老师的我们都知道，学习英语需要训练听说读写四项基本技能，而听是被放在第一位的。不听英语，如何学习英语？

1.2老师的引导启蒙作用也会影响到学生学习。俗话说：兴趣是最好的老师。要想学生能够热爱英语的学习，就应该让他们对英语产生兴趣。而这种兴趣最好是从刚开始学生的时候就被培养出来。但是有些教师只是枯燥的教授英语，一味的传授语法讲单词讲课文，没有想方设法去培养学生学习英语的兴趣，以至于学生觉得学习英语只是为了应付考试，而毫无乐趣可言，从而越来越不想学习英语，英语越学越差。

1.3学校质量要求的影响。现行招生体制在客观上促使多数学校只抓尖子生，搞题海战术，加上各种周测，月考、统考、期中期末考试、竞赛等各类名目繁多的奖惩措施，把师生推向一个有一个的极端。教师只能从应试方面绞尽脑汁，想尽一切能在考试中见成效的方法来指导学生。教师只能围绕考试指挥棒，拼命赶超升学率，教学方法则是填鸭式。重视灌输知识，衡量学生好坏的标准也只是分数，最终导致两极分化的形成。有些差生他们自己也想把成绩提高，但是由于差距较大，老师无暇顾忌这类学生，学生也就次放弃了自己。

1.4 教材也是导致"学困生"的一个因素。教材的版面、内容、题材都比较新颖，能够涉及到很多的学科，让学生有很广阔的知识面，必修和选修教材也明确体现出学生的的分层教育要求。但是同时也存在的难度较大，学生对所学题材不熟悉，不理解。学生无话题可说，导致是教室里鸦雀无声，甚至都不敢抬头，怕被提问。不是他们不配合老师，而是根本大脑一片空白，无话可说。在内容上还存大纲规定词汇量过大，学生学习起来很困难的问题。学生疲于记忆单词，忽视了其他方面的能力，可是他们连单词都记不住，和谈其它的方面呢？更不用说其他好多学科也要学的。

2.学生因素

作为学习的主体--学生，之所以成为"学困生"，他们自身的原因也是不可忽视的。

2.1学习目的性不明确是学生成为"学困生"的主要原因。有不少学生开始学英语时仅仅只是从兴趣出发，随意性和方向性程度大，一旦遇到挫折，就会丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。而对于我们学校的学生来说他们学习英语只是在老师的逼迫下被动的学习，这样的话，也许一时可行，但是从长远看来，随着学习难度的加大，学生很难再取得优秀的成绩，慢慢的也会和老师敌对起来，导致越学越"困"。

2.2 学习方法以及学习策略的运用是"学困生"的直接推动力。正确的学习方法是学习成功的保证。我们的学生有些能主动预习新课，课堂上积极大胆参与语言实践活动，课后及时复习巩固，运用多种方法记单词，积极与同学进行口语会话，自觉进行听力训练。独立按时完成老师布置的作业，英语基础扎实，所以成绩优秀。相反，这类"学困生"没有掌握英语学习关键和要点，不懂得英语听说读写能力的形成必须通过大量的反复的口头、笔头实践才能实现。他们仅仅满足于听懂教师讲解的内容，死记硬背单词、句式、课文而没有把主要精力用在听说读写的实践上，无法灵活运用词汇和句式，所以基础不扎实，边学边忘记，越学越感到困难，最后直接放弃。

2.3母语的影响是"学困生"的直接原因。母语即我们的汉语。学习英语是一个循序渐进、扎扎实实、逐步提高。如果语言基础没有打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习。作为母语的汉语，也有这样的特点，他在帮助学生学习英语的时候也制约了英语学习的进步，学生因为词汇的缺少，为了学好英语，学生总是希望将所有的东西都转化为汉语，致使英语的韵味消失，由于无法将自己融入到英语环境中，学生就无法掌握英语的特点与技巧，慢慢的也就失去了信心，成为学习英语的困难户。

3.家庭社会因素

一个和谐幸福的家庭会促进学生学习。但我们这些学生的家长迫于生活大多数家长在外地打工，学生基本都是留守儿童。作为留守儿童的学生没有学习自觉性，家庭作业没有人辅导、配合和督促，学习中遇到挫折和烦恼更是无法倾诉、无人疏导。新课程倡导的学校、社区、家庭教育互动、整合的设想难以实现，教学效果也就大打折扣，同时社会因素也不可忽视。社会是学生成长的最大空间和最典型的环境，社会的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德、宗教信仰，对学生的发展都会有一定的影响。比如说网吧等带给学生负面影响。

总之，造成这一现象的原因还有很多使我们尚未发现的，只有深入实际，调查学生，了解家长才会真正达到研究目的。参考文献

[1]《普通高中英语课程标准》 2003年1月

[2]《普通高中课程标准实验教学用书》