玉林

摘要：在理解字词的基础上分析课文,让学生自己领悟作者想要表达的感情,老师只是指导领悟,并且引导学生正确的情感取向。在这个过程中,学生可能会遇到困难,或者理解有偏差,老师就要帮助、纠正;但决不是强硬的将学生拉到教学目标所指定的那个情感上去。

关键词：朗读教学；指导朗读 中图分类号：G633.33文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0052-01高中语文教学中,朗读是很重要的一个环节。教师应该在课堂教学中正确有效地指导学生朗读,回顾平时的朗读教学实践,我谈谈自己的体会:

1.加强朗读，全面提高学生语文素养

高中语文应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。要朗读熟悉一批有代表性的包括各种内容、体裁、风格的诗文，消化领悟，把这些语言材料消化成为自己的语言，多积累典范的规范汉语的语言材料。朗读是眼、手、口、耳、脑等多种感官协调活动的过程，是通过直觉思维方式直接感受语言，对语言的意义、情态、情味综合地进行感受，与阅览相比，更是直觉体悟语言的一个基本方式。

多读多记规范的、精当的书面语言，诵读准确、生动、鲜明的精彩诗文，口诵心惟，把这些语言材料消化成为自己的语言。由此可见，朗读无疑是提高学生语文水平的有效手段。而且从读入手，带动说写，可以用规范汉语进行思维和表达的习惯。

2.保持朗读的连续性和合理性

培养学生的朗读技巧，不是一朝一夕的事情，贵在老师导行，持之以恒；重在实践中落实提高，创造机会多读多练。语文学习是一个漫长而上升的一个过程，在这过程中，应注意朗读在其中的连续性和合理性。我们反对把早读时齐读式的朗读，提倡早读时朗读的多样性，这才有利于调动学生的学习兴趣，不产生厌烦心理：我们也反对课堂教学中只让学生听专家朗读，老师范读，而不让学生参与的朗读，倡导教学中要因势引导学生参与朗读，这才可调整课堂节奏，实现师生互动，达到良好的教学效果；我们更反对把朗读扩大化，把什么文章都拿来乱读一气，倡导朗读选择的可行性和合理性，这才可达到朗读之熏陶渐染，培养语感，升华情操的目的。同时，还要认识到教学生朗读是一个长期而艰巨的任务，应常抓不懈。还要纠正基础年级才需要朗读的错误观点，虽在高考中未直接考学生的朗读的情况，经其中许多题目都关乎朗读，不论是直接的，还是间接的，都有赖于学生在平时大量的反复朗读来实现的，只靠大量无声的习题只会损伤语文的美感，挫伤学生学习积极性，培养出不会运用汉语言文字的考试高手。

3.依情朗读,个性体验

要根据学生已有的语感经验,让学生的感情自觉表露出来;如果教师抛弃学生的情感体验,只是在朗读的外在表现形式――朗读技巧上作文章,虽然学生读得绘声绘色,但是这样培养出来的学生和一台朗读机器没有什么区别。

在教学《林教头风雪山神庙》这篇小说的时候,有的学生觉得林冲的做法不好,因为他用武力解决事情。这个时候,就不要一味灌输林冲是为民除害,是英雄。而应该首先肯定,用武力解决问题的方式确实是不可取的,并且要表扬这个学生的善于思考。但是也要让学生知道,这是小说,而且是在特定的环境中,他是被逼的,是理直气壮、正义凛然的英雄形象。这种精神值得我们学习,但是方式可以换一下!并且可以让大家讨论用什么方式才是合理恰当的,从中加深学生对为民除害的向往。

毕竟"一千个读者就会有一千个哈姆雷特",每个学生从课文中感悟的情感或许都会有差异,我们应该求大同存小异!

4.培养学生综合能力

学生朗读能力的提升不是一口吃个胖子就可以的，必定是潜移默化的提高。从总体进程上看分为文本认知、文本理解、文本赏析三个阶段。朗读是手段，理解才是目标。在掌握陌生文字和发音标准的基础上，学生能够流利地对文本进行朗读，接下来便是对文本理解的进一步要求。想要强化学生的朗读能力，则必须要从理解作品、把握作者的写作思路来进行充分解读，让学生能够理解作品的内涵，对文本内容的情感表达做到初步理解。引导学生把握语调的高低、语气的轻重，在文字内容较为激昂的地方，感情要释放，声音要提高并且豪迈；在文字比较婉约柔美的地方，便应该舒缓动情，读出韵味和美感。只有体会到作者的意图和意境，品读出文章的本色，才算是真正把握了这篇文章，也就能够提升阅读能力甚至是语文能力。

5.朗读时方法要灵活、多样。

5.1范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导。首先教师的范读要正确标准。我教戴望舒的诗歌《雨巷》时，就自己示范朗读。那优美的朗读声使学生深受感染，他们马上产生了朗读的热情，情不自禁地读起来，从而自然而然地进入诗歌的境界中去。但是，范读只能起"示范启发"作用，而不是让学生机械地模仿，因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

5.2自由朗读。要求学生有感情地自由朗读课文，多读才能把握作者的感情，读者的感情可以体现出对课文的理解程度。教师要指导学生，用心去感知课文。在这个过程中，教师要走到学生中间去，和他们一起参与学习，这样学生学起来更有兴趣。

5.3配乐朗读。可以营造情境，能使学生尽快进入角色，有助于理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。配乐朗读的乐声不能太响，以免产生负面影响。如我在教授徐志摩的《再别康桥》时，就选择班得瑞的《寂静森林》作为背景音乐，轻柔、舒缓的乐曲营造出淡雅的氛围，朗读时读出轻柔、深沉、淡淡的忧伤之韵，使学生在熏陶中领会到诗人与康桥的依依惜别之情。

5.4表演朗读。这种方式适合于戏剧作品。如在教《一块钱国币》时，我就采用了这种表演朗读的方式，课堂效果极佳。

5.5诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文教学。这样能加深学生对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，陶冶思想情操，培养写作能力，养成高雅气质。 语文科的朗读训练必须是全方位的、系统性的、有针对性的、有目的性的，广大语文教师应清楚朗读训练在语文教学上的作用与地位，更应清楚朗读训练在现实具体的教学中存在的不足与问题，才能更好地去扬长避短，科学合理有效地实施朗读训练，．从而提高语文教学水平。

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