廖东文

摘要：本文论述作文批改是作文教学的重要环节,同样也是提高学生习作水平的有效手段,而作文批改的方式多种多样,本文进一步根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果,以达到根据不同的目的选择恰当的作文批改方式,提高教师劳动的效率,提高学生写作的水平和能力.

关键词：高中语文教学；作文评改中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0053-01笔者从事高中语文教学不知不觉已经十多年了，从踏上语文教师这个征程的那一天开始，作文评改的问题就是我一直在寻求更好解决办法的大难题。所以在这么多年的教育教学当中，我特别的总结了几个方法，试图找到一个新的突破口，真正实现柳暗花明又一村。

1.改变学生的被动地位

学生作文教师改，特别是篇篇改、包办改，对于教师来说，好像是天经地义的事情。不过，这样一来学生一直处于被动地位，很难形成内部诱因，不能调动学生的主观能动性。教师费时费力，学生只看分数不读文、不思考，收效甚微，还给学生造成一种错误的认识，即：改是教师的事，学生写完作文，本子一交，万事大吉。长期下去，学生养成了只写不改的坏习惯，也压抑了学生的思维，不利于提高学生的写作水平，影响了作文的质量。只有养成学生自己改作文的习惯，才能变被动为主动，使他们终身受益。学生自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。

学生写好作文后，要让他们自己发现问题，自我解决问题。首先，让学生对照题目，看自己写的内容是否切题。如不切题，找出原因，选择好切题的内容。这是关键，因为文不对题，下面的工作就没有做的必要了。其次，要学生检查文章的条理，详略的处理，最能表现中心的材料是否充实具体，如有不足，立即补充。再次，检查否有病句和错别字，发现问题，立即纠正。在学生自改中，当然也离不开教师的参与。但教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

2.教师面批

这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。我在作文教学中有着切身的感受。面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到"没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样诚恳，那样亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每个作文，从老师信任的目光中，我相信我一定会写好每一个作文……"经过引导，这个学生的作文水平真的不断提高。由此可见，面批真的是一种效果显著的作文批改方式，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，有时候一节课只能面批几个学生，在实际中操作中很难做到每个人都面批面改，所以也很让老师为难。

3.学生互评

学生互相评改作文是我常常使用的作文批改方式之一。组织学生进行作文互改，是一种很有意义的方法，它充分利用了学生的好奇心和强烈的表现欲，能极大地激发出学生的兴趣，调动他们的内动力和积极性，培养他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地吸收他人的长处，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车之鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更容易为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一举两得的好方法。具体操作时，我会先强调一下，我们约定的作文评改的符号。如写得好的句子用波浪线画出来，在评语批注处画一张又小、又可爱的笑脸。用得好的词语用红笔勾一个花边。实在不不通顺的句子可用括号把那句话标出来，并在旁边画一把小火炬，表示要加油的温馨提示。小火炬的数量不得超过三个，也就是可根据这位学生的基础来评价，重点在于鼓励。最后给被评改的同学作最后的评价，这是对同学作文的一个总评，符号是三颗星到五颗星的范围。并在文章结尾写上评语和鼓励的话。如果有什么好的建议也要教会学生，评语尽量委婉使学生能够接受。批改时间在6分钟左右。每位学生准备一直红色圆珠笔随身携带，批改时一律用红笔，我们会在每学期的开学一周用课堂时间来熟悉和练习这些作文批改的符号，力求每位同学都能把这些符号画得美观。也可以四人为一组，每人先浏览一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点"名堂"来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同意见进行讨论、争辩。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角观察和思考；在争论答辩中发展批判性、创造性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待意见一致后，再交教师审批。而教师在审批时，除对有明显不当的批改加以纠正外，都应予以充分肯定，以保护学生的积极性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的能力--分析问题和解决问题的能力。让作文批改成为写法交流的阵地作文的批改有很多的方法，自批、互批，都是很好的交流方式。经过几年的写作训练之后，有时会出现"山重水复疑无路"的情况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体的模式套路已基本成型了，但有时一些具体的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时教师就应给与适当的点拨，引导其进入"柳暗花明又一村"的境界。

这也是我一直以来孜孜以求的，今后也还将努力摸索，希望有更好的办法，既将老师从繁重的劳动中解脱出来，又能让学生找到一条光明大道。

总之，作文批改的方式是灵活多样的，应本着以教师为主导的原则，注意充分调动学生的积极性，综合运用多种科学有效的批改方法，不断总结。这样，作文批改才不会失去它在作文教学中具有的重要的实践意义，我们的学生也会因此在不断的作文练习与修改中获得进步，得到提高。参考文献

[1]魏书生,《培养学生批改作文的习惯》

[2]马鹂峰,《教育改革家魏书生风采录》

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