林群梅

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0075-01语文教学的基本任务体现在读、写两个方面，而写又是主要矛盾。学生进入写作阶段后，"写"就体现在作文上。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力下功夫，不但要告诉学生"这是什么"，还要告诉他们"应该怎么样"。

1.从文库中去积淀素材

中华民族物产丰富,有着五千年的灿烂的历史文化。历史的长河里激起过多少朵晶莹的浪花,取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》,语言华丽多彩,生动活泼,内容深邃,意义深远,因此值得学生学习、借鉴。新课标中也规定了学生必读的书目,学生的课外阅读量。引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说,无论是古代的,还是现代的,无论是文学读物,还是科普读物,也无论是中国作品,还是外国作品,阅读的内容和范围不作限制,教育学生随身准备一个记录本,遇到好的名言、佳句就摘录下来,像背书似的牢记在脑海里,随时积累写作素材。

2.从生活中去发现素材

"文学贵为有感而发,缘事而发。"这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说,无事可写。他们总认为要写有意义的事,要写轰轰烈烈、惊天动地,影响颇大的大事,而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写,没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验,心中缺少对生活真切的感受。因此,常常一节课过后,有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况,我认为要激发学生生活联想,形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库,我们身边每天发生着不可计数的新鲜事。绚丽多彩的生活,不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗?可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。为此,在教学中,引导学生做到"日忆",即每日一忆,对当天发生的事情进行一次回忆,想想有什么事可以成为作文素材。对"日忆"的要求即入睡前,把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影――这是会想,把有意义的事情挑选出来,思考可以把它写成什么作文――这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆,笔者经常组织学生在课堂上进行比赛,看看谁说得是数量多,质量高。比赛时,总是以身作则,跟学生一起参赛,说一说今天有哪些事可以写成作文。他们听了,心悦诚服,大受启发,纷纷聚首,争相发言。也有的学生觉得事情不少,可惜没有意义,不能写成作文。因为他对"有意义"理解很狭隘,以为只有好人好事才算有意义。其实不然,凡是对自己或他人具有教育作用,对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。比如:因为"我上课讲小话,插嘴,不遵守纪律,被老师批评了,这是坏事,但是有意义,他使"我"认识到我做错了;班里的两名同学打架,这是坏事,但是他使"我"懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记叙下来,积极动脑,写成一篇篇有血有肉,棱角分明的佳作。打破这些框框,学生纷纷开始认识生活,体验生活,思考生活。生活中发生的每一件事都变得有意义起来,这就为作文提供了极其丰富的材料宝库,不再为无事可写发愁了。

3.指导写作方法，让学生学会写作

写作是一个再创造的过程，而不是材料的简单堆砌。素材积累得再丰富，没有掌握一定的写作方法与技巧，学生仍然是无从下笔，即使写出来了，也只是材料的重叠，不可能成为一篇优秀的作品，因此在平时我们要加强对学生写作方法的指导，让学生真正学会写作，这样学生才能写出内容丰富、感情真挚的作品来。现在的小学语文教材内容丰富，各种体裁都有涉及，在教学中我们要融入文章结构、主题思想、写作方法与写作技巧的教学，要让学生掌握如何确立主题，如何选材，如何安排文章结构，哪些要详写，哪些要略写等。小学生作文的体裁基本是记叙文和说明文，我们要加强对这两种体裁文章的指导。记叙文是写作训练中最基本的，它以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一种文体，分为写人、写事、写景状物三类，要写清时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。说明文，以说明为主要表达方式，以传授科学知识为根本任务，介绍事物，阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律的。当学生掌握了这些文体的基本内容后，要指导学生写作前列提纲，文章有了框架，再往上加内容。确立了文章的中心后，根据中心来有根据地选择组织材料，再恰当地组织这些材料。

4. 教师精心点评，点石成金

作文，是一项创造性的综合训练，它既可以考查学生遣词造句、布局谋篇、运用语言表情达意的能力，又可以衡量学生对生活现象的认识、理解水平。但精心的点评可极大地激发学生的创作热情和积极性。《小学语文课程标准》指出："写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。"可见教师对学生作文的评价既要注重是否表达了真情实感，是否在写作中有创新，是否有生活的热情和真善美的表达，还要注重评价学生习作选材是否精当，是否真实可信。除了对学生习作中出现的问题进行评点外，更重要的是在写作方法上进行有效地指导，让教师的点评成为学生写作的导航仪，这对小学生习作的创作有着举足轻重的作用。老师的点评可以说是点石成金。

5. 改变评价方式，提高写作水平

我们传统的作文批改就是学生写教师批，然后教师讲评，学生修改，少数学生兴奋不异，大部分学生只是看看教师的批语，关心作文的分数而已，而对教师的修改无动于衷，这样的现状，极大地制约了学生作文水平的提高。而新课标提出："要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。"为了实现把作文的批改权交给学生，我在上作文修改课时，首先让学生先自己修改自己的作文，并要求从字，词、句、段、标点和修辞等方面进行全面修改，然后交给同桌或邻桌的同学再修改，这样把自批和他批有机的结合起来，让学生在批改自己的作文时能发现问题，在批改同学的作文时能充分显示自己的才能，产生自信心，并且把自己的作文和其他同学的作文对比，找出自身的优点和不足，这样就可最大限度地调动学生创作的积极性，对学生创作水平的提高起到了重要的作用。

实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。

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