● (菱湖中学 浙江湖州 313018) ● (杭州第四中学 浙江杭州 310018)

1 问题的提出

随着新一轮课程改革的深入，“不是教教材，而是用教材教”的教材使用观越来越得到广大一线教师的认同和研究．但是在实际的课堂教学中，也有部分教师没有真正理解“不是教教材，而是用教材教”的内涵，从而出现了片面脱离教材进行课堂教学的情形，甚至在部分教师的课堂上，学生从头至尾都没有翻阅教材．

笔者近日听了几堂椭圆概念的新授课，也看了几篇“椭圆的标准方程”同课异构课的教学设计，都给人一种意犹未尽之感．

遗憾1由于时间太仓促，一节完整的椭圆概念课，被分成了2天2节课来实施教学，知识点之间失去了连贯性．大部分任课教师为了一节课的完整性，都掐掉了从圆到椭圆的演变过程，没有考虑学生对椭圆第一认识的感官知觉，对课前的引入素材没有作事后的论证．

遗憾2没有很好地使用课本提供的素材，比如本节开头提供的动手操作探究部分；更没有对课本素材进行深挖掘，比如课本提供的例2；课后的探究与发现部分，也没有为后续知识的教学提供相适应的铺垫．

由于以上原因，笔者做了一次尝试，通过换课，一天内2节课连上，使课堂有了充足的时间保证，并对“椭圆的标准方程”作了再设计，将其定义为“椭圆的概念及标准方程”．

2 教学再设计

2.1 情景引入

师(拿起预先准备的圆柱形玻璃水杯)：同学们，请看杯子里的水面是什么形状的？

生(众)：圆形．

教师把杯子稍作倾斜，再次问：现在的水面又是什么形状呢？……