吴传姿

一、 模仿教学要勇于“取”

课堂教学艺术同文学创作有相似之处，有的是原创的，但不限制众人去阅读欣赏，甚至可以说，越多人传颂的作品越是好作品。同样，越多人模仿的课堂教学设计可能是最为合理且优秀的教学设计。

有些教师认为：“模仿的次数多了，就没有新意，缺少教学研究的动机。”其实，真正没有“创意”的也许是听课老师的感觉，而对这个班的学生来说，这些内容可能是非常清新的、特有趣的、乐于探研的。是“创意”还是“陈旧”？不应该只看使用的次数，而应该看是否适用于当前的课堂教学。只为了迎合听课者的“创意”，还不如用学生喜欢的“陈旧”更有价值些。

习武要学“招”，教学也是如此。名师的教学经验是“招”，教科研人员提供的方案也是“招”。这些“招”都是好招，对于初入门的教师（学习者）来说，学习某种教学（设计）模式是有必要的，它是学会教学设计、进行有序教学的阶梯。优秀的案例为教学提供了一种稳定的、成熟而有效的范型。在新的教学思想未成熟之际，已有的优良教学模式会让教学简易快捷地进行，达到事半功倍的效用。

模仿教学的主要特点是仿造性、快速化、节省精力、提供新意。模仿教学，避免了有些教师花大量时间与精力，挖空心思，却“创造”出不合理的教学设计的现象。我们要学的是名师的思想、名师的灵魂，而不是某个具体的方法。

二、 模仿教学要善于“舍”

当今，我们的不少教师都在仰视名师，盲目跟风，对课改的理解比较肤浅，什么东西时髦就学什么，没有深入到课改的内核，没有掌握名师的方法精髓。……