李贵道

如今的教育工作中，各类专项检查、综合评估、示范学校创建、现场会、达标等接踵而至，可谓铺天盖地，花样繁多。

检查本身没有错，检查的目的也是为了便于上级教育管理部门掌握基层学校的真实情况，及时发现和解决问题，保证国家教育方针政策落到实处。那么此举为何会引发基层老师的抱怨，以至于导致老师们患上了“检查恐惧症”呢？

究其原因，一是检查项目繁多，基层教师本身就少，上级教育主管部门下设的个别部门把自己当成“导演”，为了汇报工作时有成绩，年终总结时有内容，便挖空心思地编造检查项目，制造检查机会，让基层学校和教师充当“演员”，扮演不同类型“剧本”中的角色。二是形式主义在作怪，个别领导检查工作时只看表面文章，不愿深入实地调研学校最真实的一面，致使基层学校报喜不报忧，肆意编造档案材料，弄虚作假糊弄上级，几乎形成了谁的档案材料做得好，谁的工作成绩就优秀的怪圈。有的学校专门配备了高级打印机和精美档案盒以应对上级的各种检查，一个检查项目就能列出一大串的档案。三是检查指导作用不显著，在指导基层学校工作时“蜻蜓点水”、“走马观花”，让基层学校和老师们弄不清工作的不足和日后努力的方向，老师们逐渐在“糊弄”和“被糊弄”中迷失了自己。四是考核制度出现了问题，务虚的成分过多，考核制度未能很好地发挥管理指挥棒的作用。五是部分学校政绩观出现问题，风气不正，少数校长认为做实事不如务虚实际，只要陪好了检查组领导，就相当于学校工作有了成绩，于是校长做外功的多了，做内功的少了。……