吕程+周莹+邬玫

近年来，基于目前基础教育教研活动模式的枯燥与低效，全国多数地区兴起了“辩课”的大潮。所谓辩课，即教师在备课上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等当面提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。[1]辩课是从我国教育实践自发需求中应运而生，它是对传统教研模式的范式突围。然而辩课之后，参与人员的思维是不是在结束的那一刻立即静止了？是不是激烈辩课的告一段落，就意味着教师教学收获的结束？如何将辩课教研体系进一步完善？这些问题值得每一个教育教研工作者去反思。

一、 后辩课教学的内涵

课程改革尤为重视教师专业发展，让教师充满了人文主义的关怀，伴随着信息技术与课程的不断整合，以此来看，无论是现场主题式辩课还是网络辩课，辩课的存在都符合当今课改的潮流。针对课堂教学本身，无论是宏观教学理念还是微观对教学重难点、教学细节进行剖析，辩课都能促进教师社群之间的民主对话与交流，以及教师教学风格、教师文化的融通。因此，辩课的本质是基于学科课程标准，实现教师社群对研究主题理解的交互通道，达到对教师课堂教学理念和操作明晰的目的。在辩课之后，教师自身通过信息加工所获得的信息是储存在大脑工作记忆中的。这里的信息包括对课程标准理念的认同、对课堂教学细节的深度把握、对领袖教师教学风格的理解等等。……