徐文健

想象是指人们对已感知的事物的表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。在阅读教学中，教师引导学生进行以想象活动为主的随文练笔，让学生展开想象的翅膀，既激发起学生进行创造活动的欲望，培养想象能力，让思维活起来，又促进了学生对文本内容的理解与感悟。在阅读教学中，笔者常用以下几种方式引导学生进行想象式的随文练笔。

一、 结尾续写式

不少课文的结尾言虽尽，意未穷，给读者留下想象、回味的余地。此时，教师可以指导学生顺着作者的思路进行想象式练笔，合理地补白。如《一路花香》的末尾，挑水工说：“如果没有你，主人哪能每天欣赏到美丽的花朵呢？”听了这句话后，那只破损的水罐又会怎么样呢？甚至还可以想象那只完好无损的水罐假如无意中也听到了这句话，它又会怎样想，它又会对破损的水罐说些什么呢？这样的想象式随文练笔既让学生在披文入境中揣摩作者的创作意图，加深了对文本内涵的理解内化，又能展示出学生言之有理的、个性化的阅读感受和体验。

二、 情节扩展式

课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领会。我们可以让学生展开想象，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的理解。如《厄运打不垮的信念》一文，在第三自然段的教学中，为了进一步让学生感受谈迁的那份信念，教师可以提问：“你能从文字中读到他的那份信念吗?”要求学生在找一找、读一读相关的语句后，再说一说在这段话中哪些词语撞击着他们的心灵，并圈出来，同时追问：为什么撞击了你的心灵？请交流感受。在学生交流感受时，透过这个词语，让学生想象一下在头脑中留下了什么样的画面，把它写下来。教师可提供范例：

是呀，和大家一样，老师透过这些词语看到了一幅幅动人的画面，尤其是“面对孤灯”一词，让我仿佛看见：破旧的草屋里，一位头发花白的老人，弓着背坐在桌前。借着油灯发出的微弱的光，他一刻不停地写啊写……夜渐渐深了，周围出奇的静，只有这盏孤灯在陪伴着他。

我们可以引导学生想象、挖掘课文中重点词语的形象内涵，感悟、理解词语的情感内涵，让学生在词语与语境的沟通中深入理解内容，深切感受情感，这样，学生不仅深切领悟了词语的涵义，而且真切地感受到了课文的情感，还有效进行了具体叙述的训练，提高了学生的读写能力。

三、 填补空白式

我们的教材中留有许多空白，这些空白既可以是内容的深化，也可以是内容的新解；既可以是情节的衔接发展，也可以是情节的转折变化。这些空白之处为学生留下了极大的空间。我们可以引导学生进行“补白”，将作者有意无意忽略的部分通过学生的再造、想象弥补起来，这样就能给学生多一点倾诉情感的机会，引导学生联系自己的生活体验、社会经验，围绕一个知识点、情感点发散开去，写出自己的真实感受，从而促进阅读，增大语言训练的力度。如《船长》一文，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。此时，哈尔威船长一个手势也没有做，一句话也没有说，那么他真的什么也没有想吗？假如你是船上的生存者你看到了这一切，望着船长徐徐下沉你会想些什么？说些什么呢？你的心情会是怎样的？学生在补白练笔中一下子就进入到课文的意境中去，情动才涌，自然就会产生对生命的敬畏之感。

四、 插图描绘式

在教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行随文练笔的极好素材。《清平乐·村居》的插图画的是农家人安宁平静的淳朴生活。画面将翁媪、小儿及他们的大儿、二儿的生活风貌勾勒得栩栩如生、有声有色。在理解这首词的意思时，插图能让学生入境、入情。词中有一句“醉里吴音相媚好，白发谁家瓮媪”。在帮助学生理解时，可以引导学生观察画面，看看老翁和老太脸上的神情是怎样的，想象老翁和老太会在一起亲热地说些什么、做些什么，从而把老人对这个宁静而幸福的江南农村的喜爱之情充分表达出来。

五、 文体转换式

古诗是中国传统文化瑰宝，在课文中占有很大份量。但因其语言凝练、跳跃的特点以及意蕴丰富、时代背景与学生生活经验时空错位等因素，给学生理解带来一定困难。这时，教师可安排文体转换的练笔，将一些极具画面感的写景或者叙事诗句转化成自己的语言形象地描述出来，以写促读，以读引写。如刘禹锡的《望洞庭》，就可以引导学生将秋夜一碧万顷、清澈透明的洞庭湖与清朗皎洁的明月水天浑融、交相辉映的美景通过想象再现出来，在自己优美的文字中身临其境地游览那沉静、秀美的景色。

【责任编辑：陈国庆】