汪正祥

综合实践活动课程课堂教学是学生开展主题活动的主要场所之一，也是教师对学生进行有效指导的一个载体。随着新课程推进，综合实践活动课程课堂教学走上了精彩纷呈的层面，但同时也出现了一些值得商榷的问题。综合实践活动课程要有效落实，常态化实施，就要从根本上认识综合实践活动课堂教学的功能，充分发挥它的功效，让综合实践活动课堂教学回归到它的本真。

一、 主题选择：适度把握“加与减”，从“零散”走向“整合”

选题指导课是主题实践活动链上的起始课。一堂成功的选题指导课，对学生有目的、有计划地开展综合实践活动，对于学生保持持续的活动兴趣和愿望，对于实践活动成果有效性等都具有十分重要的意义。

主题选择要紧密联系学生的生活实际，引导学生在生活中发现问题、提出问题，从而激发其解决问题的兴趣。小学生具有很强的问题意识，但由于生活阅历和知识积累的限制，他们对生活的观察往往停留在表面，抓不住事物本质。这就需要教师进行课堂指导，努力做好“加减法”，在自然、社会、自我的关系中去寻找结合点，把问题定位在有生活意义、生命价值的认识水平上。

1.主题确定，要做“加法”

教师在进行综合实践活动课主题的生成和确定指导时都要创设一定的情境，以便在比较短的时间内最大限度地调动学生学习的积极性，进入学习的角色。通过教师指导，让学生通过多种途径自主拟定出“有趣、可行、富有研究价值”的主题，指导学生在确定研究主题时既要考虑是否具有研究价值，又要体现主题的多样性与丰富性，可以做“加法”，从不同的角度去挖掘富有新意的主题。

如在“心感秋韵”选题指导课教学中，笔者引导学生展示他们的问题，其中A组同学展示了4个主题——菊花的颜色有多少种、关于菊花的种类研究、菊花的作用有多大、菊花的功效，并把四个主题展示在黑板上。B组同学展示了3个问题：关于菊花的故事；和菊花有关的诗词有哪些；菊花的功效有多大。C组同学展示了2个主题：菊花干花的制作；菊花的颜色有多少种。D组同学展示了2个主题：菊花干花的制作；菊花的栽培研究。E组同学展示了2个主题：菊花的功效有多大；菊花干花的制作。最后共有13个主题供学生选择。只要主题设计得“有价值”、“有意义”、“感兴趣”、“适宜研究”，都可以选择。

从问题到主题的确定过程就像是滚雪球的历程，越滚越大。显而易见，教学中围绕“菊花”展开教学，学生根据自己的生活实际也提出了很多问题，并以小组为单位提炼出了很多有价值的、适宜研究的主题。

2.课题形成，要做减法

学生提出的研究主题可能是相近的、相似的、相包含的，甚至没有价值的、不可行的。因此，教师要引导学生做“减法”，对自己提出的研究主题进行初步的合并、筛选和整合。教师须引导学生通过“问题转化”法，用准确、恰当、贴切的词语概括自己要研究的问题，要准确反映自己所研究问题的内容、范围以及研究的深度，使研究的问题转变成活动主题下的子课题。

如在“心感秋韵”选题指导课教学中，笔者引导学生审视自己的专题登记表，分析一下哪些是无需深入研究的，哪些是无法研究的，删除后选出适合现阶段研究的专题，并说说理由。如“菊花的栽培研究”就可以删除，因为就目前的条件和知识经验来看我们难以企及。接着引导学生再次审视自己的专题登记表，看看有没有可以合并的专题，如果有就可以合并。如“菊花的作用有多大”与“菊花的功效有多大”可以合并，整合成“菊花的功效探究”。

从生活出发，由问题入手，依据有价值、可操作的原则，采用删除、合并、分解的方法对问题进行删选，最后选择一个最感兴趣的专题作为自己的研究课题。

综合实践活动的选题应考虑乡土性，而且是当下的主题。乡土文化是综合实践活动课堂教学最为丰富的学习资源，我们应积极利用这一资源开展选题活动。我们要让生于斯长于斯的学生成为探索乡土人文资源的主体，让乡土人文资源成为对学生进行教育的源头活水。

二、 活动时空: 有效把握“深与广”,从“窄小”走向“阔大”

在综合实践活动课程课堂教学中，我们的教师都会安排学生进行动手实践，这体现了综合实践活动的实践性，但我们的教师习惯于对学生的实践活动进行时间上的限制。我们都知道，学生的动手能力是有差异的，要保证每位学生的实践时间，就无需时间限制。

1.保证时间，深度实践

在课堂教学中，教师要减少不必要的讲解时间，把课堂时间的支配权交给学生，要保证学生对自己感兴趣的主题有充足的活动时间，让学生全身心地投入到活动中，感受到实践活动是一件快乐的事情，真正让学生学有所得，学有所乐，从而获得深度的实践体验。

如笔者在执教“秋天的食谱”这个主题活动中，在引导学生制作食谱前呈现了一段提示语：

（1）推荐2～3个健康菜；

（2）写出理由；

（3）不确定，请教电脑老师；

（4）每组派一人上台展示。

从这段提示语我们不难看出，围绕秋天食谱的制作，笔者没有给学生时间的限制，而是给足了学生动手实践的时间。在老师的精心指导下，活动开展得有滋有味，学生做出了形式多样、美味可口的健康菜，将实践引向了深入。

2.拓展空间，广度发展

综合实践活动不是仅仅通过“课堂”就能够实施的，学生自主提出或选择的活动主题往往需要有多次校外活动的空间。但大多数教师有安全等方面的顾虑，往往对学生活动的空间加以限定，把大课堂搬进了小课堂，真实情境中的活动销声匿迹了，丰富的家庭资源、自然环境空间和社会活动空间没有得到应有的重视和利用。

如有位老师执教“心感秋韵”这个主题活动，在安排学生进行实践活动时设计了“认一认药材，尝一尝药材，制作一杯独一无二的茶”这样的实践活动。

这个活动貌似精彩纷呈，学生活动也轻松愉快，课堂气氛还非常热闹，但我们冷静思考后会发现，“认一认、尝一尝、坐一坐”这是科学课上的实践活动，这位教师把综合实践活动课上成了科学课。另外，这位教师将社会实践活动搬进了课堂教学。所有这些都与综合实践活动课程理念背道而驰。这位老师在安排学生进行实践活动时完全可以设计这样一个主题：围绕药材，我们可以从哪些方面进行探究？然后指导学生讨论、交流，最后制定活动方案。“认一认、尝一尝、做一做”完全可以放手让学生在课外去实践。

我们倡导综合实践活动实践的广延性，强调要拓展综合实践活动学生的活动空间，其实就是为学生的发展提供新的机会。

三、凸显主体：艺术把握“导与学”，从“异化”走向“同化”

在综合实践活动课堂教学中，学生是教学活动的受益者，自然也应成为教学行为的主动参与者。

综合实践活动课程的核心理念之一就是突出学生主体。活动主题或课题的提出、交流与评价等都应该尽可能让学生自主活动，教师只是有效地针对学生的实际进行适当的指导或引导。什么时候教师导，什么时候学生学，我们教师都要进行艺术地把握。导得巧，学得妙，“随风潜入夜，润物细无声”，这是课堂教学的最高境界。

1.确定主题，先“学”后“导”

在确定主题之前，教师先让学生广泛地收集、查询资料，选择具有特色的、感兴趣的和急于想解决的问题作为研究的主题。在这方面可以学生学习为主，教师大胆地放手。关于哪些主题值得研究，哪些课题具有一定的社会价值？这就需要对主题进行筛选。此时，教师应提出建议，进行有效的指导。

如在“珍爱眼睛远离近视”选题指导课中，有位学生提出这样一个问题：小学生的近视眼是怎样形成的？我发现围绕课题进行深度研究有一定的优势，也是学生最感兴趣的生活中的课题，符合小学生的年龄特点。于是，我进行了认真细致的指导，最终帮助学生确定了这个研究课题。

2.制定方案，边“学”边“导”

研究主题确定后，教师要引导学生制定方案，进行研究。当学生遇到困惑时，教师要舍得花时间进行有效指导。

如“心感秋韵”主题活动中，当学生确定好研究主题接下来制定活动计划时都感到有些茫然。于是，笔者就出示了一份活动方案样表，指导学生进行学习，让他们明白一份完整的活动方案所包含的要素以及应填写的内容。在学生解除了困惑后，再让学生独立思考，以小组交流讨论的形式完成活动方案的填写。

3.实践体验，明“学”暗“导”

体验是综合实践活动的基本活动方式，课堂教学中实践体验应围绕问题解决的方法来展开。问题解决的方法主要涉及两个方面：一是关于活动过程性的方法，如怎样提出主题、怎样收集资料、怎样制定方案、怎样处理资料、怎样交往等；二是具体的活动方法，如问卷调查法、访谈调查法、实验法、设计、制作等。

如有位老师执教“秋天的食谱”，在制作食谱的时候，这位老师出示了学习任务：聚焦“上火”症状，每组自主选择食材，借助PAO制作一种简单的秋季养生食品，并填写“小小体验卡”。这位老师放手让学生分工合作完成，两人制作食品，两人查找资料，两人记录汇报，老师只是在学生碰到困惑时才给予操作方法上的必要指导。

要发展学生的能力，教师要努力处理好“学”与“导”的关系，要放手让学生在活动的过程中经历并运用各种解决问题的基本方法，体验问题解决的方法论，让学生在运用方法解决问题的过程中形成方法论意识。

四、实践体验：合理把握“内与外”，从“课堂”走向“社会”

综合实践活动课堂教学是立足校园、面向社会的开放性课堂教学。开放课堂，我们不能仅仅局限于课堂40分钟以内开展综合实践活动，而是要明确课堂40分钟以内我们要做什么，完成什么任务，达成怎样的教学目标；明确课内实践和课外实践的差异和价值，从而合理地统整课堂内外的力量，使综合实践活动真正得以实施，提高教学的有效性。

1.立足课程，制定目标

一个良好的综合实践活动教学目标不仅要体现人文关怀，凸显态度、情感、价值观，还必须是现实的。因此，综合实践活动课堂教学目标的确定，既要着眼课程目标，又要考虑到学生的实际问题、实际需要、主题性活动的特点，更要考虑到活动时空的不同特点。

在“衣橱的整理”这个主题活动中，笔者将教学目标拟定如下：

知识与技能：

（1）了解整理衣物的一些基本方法和原则。

（2）学生能够在教师的引导下对衣橱的整理有深入的思考，能提出自己关心的问题。

过程与方法：

（1）通过本次研究，树立大胆实践、积极创新的能力，培养学生的探究、动手能力。

（2）在学生合作学习过程中互相学习，互相帮助，体现新课程理念下培养“合作精神”的教学理念。

（3）学生能够分析出问题与课题的区别，能够应用问题转化为课题的常用方法，能够在教师的指导下完成对课题名称的规范。

情感、态度与价值观：

从小培养学生的自理能力，初步感受自己整理衣橱的好处，养成分类整理衣橱的良好习惯。

围绕“衣橱的整理”，考虑到活动时空的特殊性，教学时将知识性目标定位为了解整理衣物的一些基本方法和原则。明确了教学目标和任务后，课堂教学中的实践活动只能定格在交流经验、提出问题、创新方法等。

2.内外实践，相辅相成

综合实践活动的开展需要集中与分散相结合，课堂教学中的实践活动所采用的主要实践活动形式是交流、分享、提问、设计、总结等，但课内实践具有很大的局限性，课外的实践活动具有不可代替的价值。

如笔者在教学“衣橱的整理”这个主题活动时，课堂内外的实践活动把握如下：

在课堂教学中，笔者主要引导学生交流整理经验、提出整理过程中出现的问题，创新收纳方法，适当地进行了模拟整理衣物、拟定活动方案等实践活动。到了课外，我安排学生在家中根据自己的衣橱大小和格局设计并整理衣橱的实践活动。这样的课外实践活动与课内的实践活动是相辅相成的，又相互不能代替。

聚焦课堂，把课堂搬到校园，搬进家庭，融入社会，努力把课内活动延伸到课外，优势互补，提升主题活动的有效性。

综合实践活动实际上是一种生活经验的反向认知过程。在这种教学模式的运作过程中，许多指导教师在课堂教学中会习惯性地关注教学流程的顺利推进，这会在一定程度上忽视学生情感态度的及时塑造。如何塑造学生的情感态度，笔者将立足课堂继续探究。

参考文献

[1] 李恒俭，李海峰. 研究性学习课题选题的有效性及其指导原则[J]. 中小学教师培训, 2013（10）.

[2] 张翠霞.浅谈小课题研究中的“导”与“放”[J].综合实践活动研究，2013（9）.

[3] 金美娟.在实践中动手 在体验中成长[J].小学教学参考，2013（10）.

【责任编辑：白文军】