胡智全

细节对课堂教学效果的影响很大。笔者以人教版八年级（下）Unit 4 Reading——She said helping others changed her life研课、磨课为例，谈谈关注课堂细节在提升英语阅读课质量中的作用。

八年级英语组教师通过集体备课，向学校课题核心专家组提交了导学案。审核中，发现存在以下问题：

一是分段设置知识和能力目标，妨碍了目标达成。第一课时能力目标中提出能运用查读、略读、扫读等方式获取信息，第二课时能力目标中提出能运用精读、画画、填表等方式获取信息。两个能力目标侧重点不同，前者培养学生的快速阅读能力，后者培养学生的仔细阅读能力。这样设计有两点不妥：第一，将单词和词组分为两个部分，似乎考虑了难易梯度，但机械地根据词汇长短分类，有违认知规律，也不利于学生对文章的深层理解。第二，将两种阅读能力的培养分配为两个课时，会占用学生完成其他学习任务的时间，同时，不利于文本信息在学生头脑中的逻辑储存、加工和处理。

二是学法指导实效性差，个体自主与组内合作指导不到位。导学案中两课时共有五处学法指导，主要为读前和读中两类，但学法指导仅限于学习任务安排和操作步骤介绍，不是真正的学法指导。如，导学案中对自主学习的指导表述为：“先独立完成，不会的看书第106页”，合作时则要求学生“和对子一起核对答案，要求会读”，然后“和组员核对答案”等。没有提出具体的方法指导学生自主学习这些单词、短语，成员间如何合作完成任务？……