芦洁

摘 要：新课程改革以来，新课程标准的实施，情境教学法越来越多地运用于我们的课堂教学当中，有效提高了初中英语课堂教学质量。

关键词：情境教学法；初中英语；新课程

在传统的初中英语课堂教学中，基本都是以教师为主体的，教师是英语课堂唯一的传播者和示范者。而采用情境教学法之后，我们的课堂教学逐步由教师为主体转变为学生为主体，学生的课堂参与积极性也得到了有效提高。运用情境教学法进行教学可以为学生营造一个良好的语言学习环境，可以使我们的课堂教学焕发出更多的活力。

一、结合多媒体创设情境

自从多媒体技术进入初中英语课堂教学以来，为教学质量的提高助力不少。多媒体以其声画结合的特点为初中生营造了一个个生动的教学情境。这些情境的营造是传统的教学手段所无法企及的。

案例。执教初中英语8A Unit 8 Natural Disasters一课的时候，在正式上课之前我考虑到班里的同学们对于自然灾害并未有过任何的亲身体验，他们中的很多人仅仅通过电视、报纸等媒体看到过一些自然灾害的情景。为了激发同学们的情感体验，我在课堂教学中用多媒体呈现了一系列关于自然灾害的视频，有关于泥石流的、有关于地震的、有关于雪灾的、有关于水灾的、还有关于旱灾的……看完这些视频之后，我引导学生讨论这些自然灾害发生的原因。通过一系列的教学，既为同学们继续学习课文进行了有效的铺垫，同时也完成了本课的情感目标，课堂教学效率得到了有效提高。

结合多媒体创设情境是我在初中英语课堂中进行情境创设的主要方法。这种教学方法可以给初中生更多情感上以及视觉上的刺激。给初中生营造一个良好的语言环境。受到了初中生的普遍欢迎。

二、结合图片创设情境

为了有效提高我们的课堂教学质量，除了运用多媒体创设情境外，我们还可以结合一些具体的图片创设情境。这样的情境创设方法一般相对简单，但是其所取得的教学成效却是不可小觑的。

案例。初中英语7AUnit 6 Integrated Skills（综合技能训练），在本单元的教学目的主要是为了帮助同学们了解并养成健康的饮食习惯以及生活方式。我在具体的教学过程中曾经结合图片创设了这样一个教学情境：首先，我给同学们呈现了一幅有两个非常胖的男人的图片。然后问道：“What are they like？”同学们异口同声的回答道：“They are very fat”。我接着又问：“Why are they so fat？”一位同学回答说：“Because they eat too much. Maybe they like eating sweets. They sleep too long. They never exercise ……”我们在日常生活中可以看到很多胖子，因此，这样的教学情境使课堂教学气氛活跃起来。当同学们回答完问题后，我又问：“Do you know how we can keep fit？”D同学回答说：“We should often eat vegetables， fruits， fish and milk. We should sometimes eat meat. We should seldom eat sweets. We should exercise every day. We should have enough sleep. We should stay happy every day.”她的这种回答立刻引起了其他同学们的附议。

在上述教学片断中，我结合一幅图片引发了关于肥胖的话题，再通过一系列的问题引导同学们一步步进行探究和讨论。在整个教学过程中同学们表现非常积极，课堂参与性也非常强，在一定程度上提高了课堂教学有效性。

三、结合角色扮演创设情境

角色扮演活动对于初中生来说是非常具有吸引力的。在课堂教学中同学们经常会要求我组织一些角色扮演活动。应同学们的要求，我也经常在初中英语课堂中结合角色扮演创设情境。这样的教学情境是同学们所喜闻乐见的，也是活跃课堂教学氛围的一把利器。

案例。还是以初中英语7AUnit 6 Integrated Skills为例。在具体的课堂教学中，我首先在黑板上写下了下面这段文字：Tom is a schoolboy. He has poor eyesight（近视眼）. He is not strong. He dislikes sports.He seldom has vegetables. He loves computer games. He is always sleepy（困的） in class. One day， he doesnt feel well. He goes to see the doctor ……呈现完这段文字之后，我要求同学们两两一组合作完成一段对话。一名同学扮演Tom，一名同学扮演医生。这名医生需要给Tom一些建议，帮助他改掉这些坏毛病。同学们准备了大约五分钟的时间，我要求同学们上讲台来进行角色扮演，他们的参与积极性非常高，纷纷举手希望参加表演。参加角色扮演的学生表现得也非常出色，赢得了大家一阵阵热烈的掌声，课堂教学氛围也空前活跃。

结合角色扮演创设情境可以在一定程度上提高学生的口语交际能力，引导他们在角色扮演的过程中敢说英语、会说英语。这比单纯的对其进行口语交际能力训练效果要好很多。

除了上述几种情境创设方式之外，我们在初中英语课堂中还可以结合游戏创设情境、结合故事创设情境等。由于情境教学法的加入，有效提高了课堂教学质量。

参考文献：

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[5]圣薇.情境教学在大学英语教学中的应用[J].科技信息，2007

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（江苏常州武进庙桥初级中学）