郭学斌

传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养；重灌输注入、轻探索创造；重理论、轻实践；重模式统一、轻个性发展，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。”从近年来的高考试题可以看出，试题通过设置新情景、新材料、新问题，来考察学生的创新能力。就高中政治教师来说，要充分运用各种教育教学方式，在具体课堂教学中，突出创新教育。

一、创设培养学生创新能力的课堂环境

在课堂教学活动中，作为政治教师，必须做到公平、公正、民主、平等地对待每一位学生，不能以学生的学业成绩优劣、能力层次高低区分标准，应做到一视同仁。在分组讨论、探究问题时，教师要注重为每一位学生创建积极参与、公平比赛、创造性尝试的机会，以赏识的目光激励、肯定、称赞学生富于新意的思想火花。传递给学生的信息，能够给予学生百倍的信心和无穷的力量，使学生充分感受到老师的鼓励和信赖，从对自己的评价中品味到在积极思维、探究问题的过程中，由于自己的努力终于获得创造和成功的乐趣。教师要经常给予学生获得成功的机会，激励和鼓舞每一个学生在充满快乐的课堂上，富有激情地学习，积极参与讨论，踊跃探究问题，努力渴望成功。

二、科学运用扩散性提问方式

在现实生活中，一个人的思维方式蕴含着巨大的智力价值，可以说科学的思维方式，比具有丰富的专业技术水平显得尤为重要。在高中思想政治课堂教学活动中，作为政治教师，应在充分进行备课、备教材和学生的基础上，要注重创新自己的教育教学方法，充分调动一切有利于提供学生思维的因素，引导和激励学生进行积极、有效地思维。教师在提出问题以后，不要仅仅为了获取一个标准答案，要努力达到让学生围绕提出的问题，运用学到的知识和自己的体会，多角度、多渠道地进行发散性思维的效果，引导学生为了解决问题努力思考和探索。如在讲解商品、货币、价值规律时，教师要帮助学生，进行有效思维，积极分析这些知识的内在联系，并依此发散到相关的知识，可以围绕此问题进行一连串的提问。这样有利于培养学生思考、探究、解决问题的努力，引导学生把枯燥的课本知识转化为自己大脑中的网络知识。

三、善于启发学生进行质疑

质疑是一个人创造性劳动成果的起点，一切发明创造都来自于人们的善于质疑和极大的探究欲望。例如，爱因斯坦16岁在高中读书时，就对历史上人们一直被奉为真理的时间的同一性敢于进行大胆质疑，并经过精心实践和探索，最终提出让人们信服的“狭义相对论”的理论；伽利略由于敢于质疑，通过自己的多次试验，认为亚里士多德的“从同一高度下落的物体，重物落得快、轻物落得慢”的理论是错误的，提出了自己的“自由落体定律”；哥白尼勇于质疑“地球中心说”，导致了让世人瞩目的宇宙观的革命……，可见，在高中思想政治课堂教学活动中，作为政治教师，要利用一切途径，培养学生的质疑精神，激励他们进行逆向思维，善于结合合理想象，对问题进行积极探究和释疑。在具体课堂教学活动中，教师必须对学生进行个性教育，不要仅仅运用一种思维方法，不要禁锢了学生的思维。在对问题进行探究时，教师应引导学生通过分组讨论、相互合作，激发学生进行互动。注重师生的互动交流，让学生在交流中都能擦出闪光的创新火花，进而产生发散性思维的灵感。这样才有助于学生创新能力的培养，有助于从根本上解决问题。

（河南省唐河县友兰实验高级中学）