代田江

【摘 要】本文通过对大学物理专业课程的现状和存在的问题进行的研究与分析，明确了大学物理专业体系改革的重要性与紧迫性，并且提出了课程体系改革应该与人才培养战略相结合，从而提高大学物理专业的人才素质。

【关键词】大学物理专业课程体系；现状分析；改革措施

1 大学物理专业课程教学现状

随着社会经济的高速发展，高等教育的发展越来越注重实践，使大学毕业生生能够适应社会的发展。而大学物理是工科大学生的必修课程之一，其专业性极强，是研究自然界中物質基本结构及其基本运动规律的科学，是自然科学的基础性学科。是工科大学生进行继续教育和毕业后从事相关专业的技术基础，也是大学生培养自主创新能力和运用科学思维解决问题的基础。

社会的发展对高等学校的人才的素质要求越来越高，而目前的大学物理专业课程教学体系大多数的内容较为陈旧。首先，多数高校采用统一的大众化教学形式，预定统一的教科书，老师统一的授课方式等，这些措施往往会扼杀学生的创造性与创新能力。其次学校教学只是注重学生的学习成绩，不关注学生的能力的培养，从而出现一大批高分低能的毕业生，与国家的高等人才培养战略不符。再次，学校的教学只是对理论知识的学习，不注重与实践相结合，从而使学生产生学习大学物理是没用的想法，大大降低学生的积极性。最后，老师的授课方式过于死板，使学生处于被动状态，不利于学生获取知识。而新的发展趋势下，创建基础教学平台，较强学生素质教育，培养高素质的符合型人才迫在眉睫。

2 大学物理专业课程体系改革措施

2.1 教学大纲的改革

为了适应新时期的教学目标需求，我们必须制定出多元化，分层次的个性大学物理教学大纲。在新的大纲中主要是两个教育观念上的转变，首先是从高考招生的绝对质量转向相对质量，以及从单一质量向多元化质量转变。针对近年来，国家政策中实施的扩大招生之后，同专业学生成绩参差不齐，文化素质有所下降这一现状，采取有针对行的分层次教育。而对于不同专业的学生，其方向不同，所需要的物理课程的学时也会有所差异，所设计的课程也不同。比如一些学生比较喜欢通过黑板板书的学习，一些同学又比较喜欢多媒体课程与影像学习的方式，这样就可以开不同的班级以满足不同学生的需求。最后，在其专业老师的带领下，制定个性化的学习方案，鼓励喜欢物理理论研究的学生参加物理知识竞赛，鼓励喜欢实验学的学生多进行动手实践。在多方面加强专业课程和实践课程的学习。

2.2 大学物理考核方式改革

大学物理是工科大学生一门必修课程，其既是研究物质运动规律及相互作用关系的学科，也是“固体力学”，“电磁场与电磁波”等专业课的基础。所以大学物理的学习是其它专业课学习的基础，高校一方面强调精英教育，另一方也要求学生打好大学物理学习的基础。在这种情况之下，不论老师还是学生更加注重学习成绩，因此大学生往往对大学物理的学习只是为了获得一个较高的成绩，并没有对能力有一个很好地锻炼。所以，大学物理课程体系的改革必须使用将考试成绩与实践考核相结合的方式。在高等教育强调知识的学习和能力培养并重的情况之下，虽然考试也应该是一项素质教育考核不可或缺的手段，应该充分发挥考试所固有的检测，评价与人才选拔的功能。通过课程考试，客观的反映教学情况和教学质量，推动课程的改革，但是高等素质教育并不仅仅是笔试，而应该与学生的动手能力想结合，平时教学中应该多安排学生的动手实践课，让学生通过自己动手加深对课程的学习。另外还可以组织讨论会，辩论赛，知识竞赛等方式来考核学生学习情况。

2.3 教学方式改革

2.3.1 授课教师选拔改革

对大学物理的授课，老师应该做到以学生为本，尊重每个学生的个体差异，在提高理论素质教育的同时，更加注重学生的动手能力，也就是理论知识在实践当中的运用能力。针对大学物理的学科特殊性，本人认为大学物理授课老师应该处于科研一线，这样可以把理论与实践相互联系，在授课的同时就可以避免理论与实践的脱节。

2.3.2 提高学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力，美国心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激，乃是对学习材料的兴趣”，所以在实践中，想要提高大学物理的教学效果，老师应该在很大程度上去激发学生的学习热情，从而使学生主动学习大学物理，减轻老师的教学负担。可以通过在平时的教学中，将日常发生的现象与理论知识相结合。大学物理学的一切的规律，并不是凭空出现的，而是在前人对客观实际的规律的总结之下而得出的结论，它是由大量的客观事实总结，创造出的理想模型，通过对模型的研究反过来作用于客观事物，指导科学实验。因此，老师在授课过程中应该注意将生活中随处可见的现象与枯燥的物理知识相联系。比如筷子放入装了水的杯子中为什么会被折断，是因为光的折射效果；一罐啤酒的质量不大，但是从高楼坠落，往往会将人砸成重伤，这是因为重力加速度的原理。还有一辆轿车和一辆卡车刹车的制动距离明显不同，是因为质量越大的物体的惯性越大。学生在学习当中就会主动将物理知识与身边的现象联系，这样既提高了学习兴趣，也加深了对物理知识的理解，使一些物理知识变成了日常常识，提高知识素养。

2.3.3 将启发式教学和研究性教学相结合

我们日常当中经常听的有句话是创造始于问题，在大学物理的教学之中，老师应该适当地提出问题，使学生在学习时带着问题出发，激发学生的主动性和积极性，学生在学习的过程，通过对问题的解答，既增加了成就感，也深化了知识的学习。这也是启发式教学的好处之一。另外，还应该开展研究性教学。研究性教学就是以一个较小的问题或者课题进行学习，在进行一步步深入学习，从而创造出一种学生参与探讨的环境，使学生在探讨中享受成功的喜悦，鼓励其进行接下来的学习。

2.3.4 学生自主学习为主，老师引导为辅

老师通常上课时采用灌输式方式，单纯以传授知识为主。长期下来，学生处于一个非常被动的状态，对于知识，只是不加思考的学习接受，并不理解其中的原理，导致学习的知识是空的，运用不到实践中。所以老师应该采取课前组织学生预习，让学生提出问题，课堂教学以学生提问，老师解答方式进行，必要的时候进行补充学习，课下在对所学的知识进行辅导练习，使学生有被关注的感受。

3 结论

综上所述，大学物理专业课程体系的改革需要多方面相互配合，既需要教学的大纲思想改革，也需要人才选拔的考核的改革，更需要老师的教学方式的改革，多方面相结合的情况之下，大学物理的课程教学与国家人才强国战略才能相结合，培养出符合新时代发展需要的人才。但是笔者的改革方案还需要在教学的实践中检验，并继续改进，从而探索出更加合理实际的大学物理专业课程体系改革方案。

【参考文献】

[1]査有梁.物理教学论[M].南宁：广西教育出版社，1997.

[2]李松岭.李明雪.高等物理创新教育改革实践性研究策略[J].物理与工程， 2010，6.

[责任编辑：杨玉洁]