陈小清+黄志坚

通过课堂调研、学生访谈提出思维导图作为学习记忆的工具，运用在课堂教学中，学生能从整体上把握课堂教学知识脉络，节时而高效；同时还能充分发挥学生的发散性思维，改善学习，培养学生的逻辑思维和创新能力。

思维导图 有效教学 生物学科

一、思维导图的认知

1.思维导图基本结构

英国学者托尼·巴赞提出一种利于发散性思考并能增强思维的层次性与联想能力的可视化的学习工具，即思维导图。思维导图以核心概念为中心向四周发散出的若干结构，使用文字、线条、图形图表等将零散、细小的知识信息高度系统化整合，转变成容易记忆的“图”。基本结构如图1所示。

2.思维导图有效的学习选择途径

思维导图由于符合了人类的思维模式，能够让使用者有效储存信息或快速从“知识地图”中提取信息应用，引入课堂教学有利于培养学生的超文本阅读能力和知识网络持久而稳定的快速构建，提高学生的信息编码和信息提取能力，在学习等智力活动中稳步提高学生的创造性思维能力。

随着思维导图的理论和实践研究的深入，导图在各领域逐渐被推广运用，尤其受到教育专家学者的关注，新加坡等国把思维导图列入学生的必修课程。它用“画”的方式来记录思考和创作的过程，有提升注意力、启发联想力与创造力等优点。

二、思维导图契合生物教学要求

1.生物课程标准的内在要求

《普通高中生物课程标准（实验）》提出促进学生学习方式的变革，以灵活的学科思维发展为主线进行有效学习，培育学科素养。……