吴晗清+李国超

“试误”是学习的一个基本特征，人们对它的批判失之偏颇。大量教学实践表明，“试误”能够激发学生的兴趣、探究欲，能很好地体现学习的主体性和过程性；能够让学生深刻领悟知识间的本质联系，构建灵活开放的认知体系，增强新情境中的问题解决能力；不仅能让学生获益，更重要的是促进教师开放胸襟的形成，以臻于教学相长的完美境界。

试误 化学教学 兴趣 认知结构 教学相长

著名教育心理学家桑代克基于大量动物学习的实验，指出学习的实质即有机体形成“刺激”（S）与“反应”（R）之间的联结。“学习即联结，心即是一个人的联结系统。”同时，学习过程还“是一种渐进的尝试错误的过程”[1]。在该过程中，无关的错误反应逐渐减少，而正确的反应最终得以形成。这就是关于学习理论的“试误说”。“试误说”有三大定律——准备律、练习律以及效果律，强调有效的学习需要具有一定的心向，要经历探索的过程，还需反复练习并得到积极反馈。

人们常常指责基于动物研究的行为主义理论如“试误”说等是“颈部以下的心理学”，忽略了人的认知特性，如主体性、价值感和目标性，把复杂的学习过程简单化和机械化。因此对其大加批判，认为其在诸多方面存在着局限。然而，笔者基于大量的教育实践考察，认为这种批判未免失之偏颇。因为显而易见的是：试误原本就是有效学习的一个基本特征，过去是，现在是，将来必定也是。试误能让学生思维真正活跃起来，不拘一格、兴趣大增，而且在试误过程中领悟出来的知识属于学生的个体知识，必定掌握得更为牢固。……