蔡小雄+王建国

一、实现“教学评一致”的“三本”

1.研究学情，完成校本作业本

（1）作业设计的合理性

作业设计的合理性体现在是否符合学习目标，体现在作业量是否适度，还体现在作业难度是否恰当。合理的作业能巩固学科知识、提升学习能力。

（2）作业设计的层次性

学生的个体差异不容否认，所以，同“一剂”作业不可能适用于所有学生，教师应进行有效的分层作业，使得多个层面的学生获得不同的作业内容，以期实现保基础、促提高。

（3）作业设计的多样性

除了“解题”这一常规作业形式以外，我们还应该开发操作性的作业、调查性的作业、查阅性的作业、整理性的作业等，使得作业形式多样呈现，同时，推进各学科的作业整合，形成综合学科作业。

基于以上三个原则，可以编写“校本作业本”，以规范一个年级乃至一个学校的作业。

2.研讨课堂，完成教学案例本

学校可以将优秀的教学设计或学案进行收集、分类、汇编，让学科教师在课后针对自己的教学和这些优秀的教学设计进行比对、分析、思考，取长补短，最后形成优秀的教学案。可以将这些优秀的教学案汇编成“教学案例本”，为教师提供有价值的教学资讯和范例。

3.研定评价，完成多元评价本

（1）有声的评价

诸如表扬、肯定、激励、批评等有声的评价，具有较强的针对性和情感性，在教学中被普遍使用，但目前尚缺乏对有声评价结果的书面记录方式，在评价之后所带来的评价信息无法综合分析与统计。

（2）无声的评价

作业批改、学业鉴定、学生自评等都是无声评价，它具有信息量大、方式多、直观可操控等特点，如何更有效地设计无声评价？笔者认为，可以通过制定“多元评价本”，包括课堂观察、学生自评、小组互评等，多角度、多维度地设计评价路径。

二、达成“教学评一致”的“三多”

1.教学形式多变实施

（1）在预设与生成之间“寻寻觅觅”

课堂教学中过于强调预设与过于追求生成是两个要不得的极端，前者容易将课堂禁锢在教师不变的教案中，后者容易偏离教学目标。有效的学习应该是在预设与生成的平衡中发展。

课前，教师在资料的搜集、课堂情境的预测上要多花时间，要设想学生可能出现的问题、学生需要哪些帮助。课堂上教师与学生一起“寻寻觅觅”，课堂节奏随着师生的互动情况，随着学生的掌握程度而及时调整，做到预设与生成的完美平衡。

（2）在遵循与创造之间“重组新构”

在实施新课标的今天，如何使用并且用好教材已经成为我们教师不可回避的重要课题。课堂教学既要遵循教材，同时又要根据教学实际情况对教材进行选择、加工，创造性地使用教材。在遵循课标与教材知识逻辑体系的前提下，可以对教材进行多变的“重组”，使课堂教学打动学生。

（3）在讲授与促学之间“言行合一”

课堂教学离不开教师的讲授，但容易形成“一言堂”。因为学生处于被动的听讲地位，所以学习的参与度低、兴奋度弱，学习效率不高。有效的讲授，要求教师用少而精的语言，揭示知识的内在规律和本质特征，从而达到以讲促思、以讲解惑、以讲督学的效果，使教师的讲解与学生的学习行动能“言行合一”，使教师的“讲”真正促进学生的有效学习。

（4）在实践与评价之间“激长补短”

美国哲学家约翰·杜威认为，人的本质中最深远的内驱力就是“希望具有重要性”，“好孩子是夸出来的”。教学过程中需要有积极向上的情感来保证，所以，教学评价要具有激励性，要根据不同学生的个性、气质、特点和学习水平，因人而异地作出针对性的艺术性的评价，这样才能激励学生奋发向上，这就是“激长”。但课堂评价不能只有褒扬，还应让学生发现自己的不足，应该有“补短”的功能。

2.学习方式多元开展

（1）变被动为主动的“你追我赶”

主动学习是一个人为自己的学习行为走向作选择，并为这些选择负责。在主动学习的过程中，学生是学习的主人，是为自己学习，老师的引导和学生的努力，两个力的方向一致，合力最大，因而效果就好；被动学习时，学生是学习的奴隶，是为老师和家长学习，他的注意力集中在如何应对老师和家长的要求，效果就差。所以，教师要发挥学生的积极性与主动性，变被动为主动，在可行的范围内让学生选择学习内容、方式、时限和标准。

（2）变个体学习为“全员参与”

在课堂中开展小组合作学习是一种有效的推动“全员参与”的方式，教师在小组合作中可以组织、倾听、帮助、捕捉资源、激励和评价、引发质疑、总结和引起反思等，使全班同学都加入学习团队参与学习。

（3）变接受评价为“自我欣赏”

在课堂学习中，学生的学习成果一般是教师作出评价，学生接受教师的评价后修正学习方式，这仍然是被动状态的学习，如果能让学生自我评价，学生相互间评价，根据“自我欣赏”的方式不断修正学习，那么就能进入主动状态，就会更见效率。

3.评价策略多样呈现

（1）课堂教学评价的呈现方式

课堂教学评价的基本原则要呈现学生在课堂中的真实表现，评价的重点内容有：学生话语，包括话语量、话语真实水平、话语流畅程度、话语的随机建构水平等；学生行动，包括学生行动的目的性、互动性、主动性；学生认知水平，包括学生对教学信息的领悟程度、对教学资源的感受深度以及接受新学习项目的敏锐程度；学生的课堂生成，包括对学习情景的适应性、灵活性和创造性。

（2）学习过程评价的呈现方式

调查，对教师的教学状况以及班级的学习状况进行问卷调查，不定期地开展学生访谈。

档案袋，也可以称为成长记录，是学生自己选择存入档案中的材料，可以是他们认为特别有价值的东西，并且对自己的成品和相关表现进行反思。

实物，学校或教师根据不同的学习内容和学生的各种表现选择不同的实物，如文具、益智玩具以及奖学金等作为评价工具。

标志，在不同的教学阶段，教师可使用一些标志，作为评价工具来激励学生，学校还可以用公示橱窗、张贴表彰展板等形式对学有成效的学生予以评价激励。

三、支撑“教学评一致”的“三保”

1.以制度规划保障“教学评一致”

“教学评一致”的实现，不仅取决于教师的课程素养与评价素养，更取决于与之相配套的各项制度。为此，应完善各项教学制度，使之更符合“教学评一致”的情状，为“教学评一致”的实施提供条件和保障。

2.以技术突破保驾“教学评一致”

任何领域，技术总是高效率的催化剂。技术可以指物质，如机器、硬件或器皿，但它也可以包含更广的架构，如系统、组织方法和技巧。以计算机为核心的信息技术在教育教学中广泛运用，通过对教学过程和资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现代化。现代教育技术的发展，对教学环节中的“教学评”有了有效的促进与优化，使原本课堂教学中的弱项得以化解。

3.以课程开发保全“教学评一致”

为了提高教学效率，优化知识结构，可以尝试将部分学科知识进行重组，形成新的教材，这些教材可以是原有知识的深化，也可以是原有知识范畴的拓展，作为学生在个别知识领域中的选择学习内容（选修内容），有助于学生的定向发展与全面发展。

教学、学习、评价不再是孤立的环节，三者有机结合，相互制约，相互影响。教师的教，是为学习目标的教；学生的学，是为学习目标的学；课堂的评，是对学习目标的评。“教学评一致”，真正提高教师的教学效率，才能使学生学习更加高效。

【责任编辑 关燕云】