余少伟

摘 要：本文通过阐述目前高职高专就业指导课教学现状及存在的主要问题，提出随着社会教育环境和教育对象的特点不断变化，传统的教学模式已经不适应就业指导课程教学的需要，必须要全面深化就业指导课程教学改革，构建四种新的教学模式，来提高教师就业指导课的教学质量和学生学习就业知识的效果。

关键词：高职高专；教学模式；就业指导课

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0127-03

一、引言

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。因此教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

传统的教学模式是“以教师为中心”建立起来的教学体系，虽能使学生在短期内掌握较大量的知识，但也造成了学生食而不化，尤其是教学方法陈旧，过分强调教师的权威，不能根据不同专业课程和学生专业特点采取不同的教学方法，最终导致课堂教学效果不佳。而新的教学模式是以“学生为中心”建立起来的教学体系，立足培养学生学会学习的能力，能充分调动学生学习的积极性和主动性，最大限度地培养学生的思维能力和创新能力。笔者在对目前高职院校就业指导课教学现状及存在的主要问题进行分析的基础上，提出全面深化就业指导课程教学改革，构建四种新的教学模式，来提高教师的教学质量和学生的学习效果。

二、高职院校就业指导课教学现状及存在的主要问题

据广东省高校毕业生就业指导中心管理部提供的资料显示：广东许多高职院校都把大学生就业指导纳入到教学之中，有的学校设置为学生必修课程，有的院校设置为学生选修课程，还有的学校以专题讲座形式为学生提供就业指导帮助。在实际操作过程当中，由于这门课程在高职院校出现的时间不长，在教学内容和方法、课程设置与目标、教学模式和教学评估、教学管理与条件支持等方面存在着一定的问题。

（一）教学内容空泛，理论与实际脱节

西方一些国家已经把就业指导教材换成了学生感兴趣的、有时代感的知识，并且也在不断地尝试着构建新的教学体系以及与之相适应的评价标准。其中有一份调查报告表明：早在上个世纪初就把大学生创业教育纳入教学体系的美国高等学校已经达到了一千多所。统计到目前为止，美国大部分高职院校将就业指导列为必须课程范围。而在广东，尽管有不少学校开设了就业指导课，但缺乏具体实践指导。就业指导课程必须要有大量的实践活动，但大部分高职院校还是把课堂作为教学的重点，学生只能学习到与专业相关的理论知识。从课程内容来看，政策和法律、法规是主要教学内容，对大学生就业的求职技巧比较关注，忽视对学生职业能力和专业技能的培养。

（二）教学方法单一，缺乏实际操作和针对性

在2013年7月至8月，笔者对广东省40多所高职院进行问卷调查和实地走访，在被调查的高职院校中就业指导课程在面临近毕业时才开设的约占65%，通过毕业前的临时突击，向学生灌输一些就业技巧，希望学生可以在短时间内有效提升他们就业的竞争能力，能够顺利谋求理想的职业。在就业指导课教学中，应当充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

（三）课程设置缺乏系统性

在一些高职院校虽然开设了就业指导课，但教学目的性不强，教学形式随机，没有科学、系统性设置课程体系，教学内容应突出强调理论联系实际，切实增强教学实施过程的针对性和实效性，在掌握课堂教学规律的前提下，引入多种教学方法，有效激发学生学习的主动性和参与性，真正提高就业指导课教学效果。

（四）师资队伍建设专业化和职业化程度较低

广东有相当一部分高职院校就业指导课缺乏专业化、“双师型”教师，大多数教师由负责学生工作的辅导员、基层领导以及其他专业教师担任，其综合素质参差不齐，缺乏科学、专业化系统培训，难以对学生进行专业化、职业化的就业指导。建设一支相对稳定、专兼结合、高素质、专业化、职业化的职业指导师资队伍，是保证大学生职业发展与就业指导课程教学质量的关键。

三、就业指导课教学新模式探析

（一）模拟训练教学模式

模拟训练教学模式是应用现代化的教学手段，将专业课程中基本理论知识的讲授和实践技能训练有机地结合起来，按照学生的认知发展规律，以学生为主体，教师为主导，深入浅出、循序渐进地完成某一教学目标所对应的各项教学任务，最终达到学生深刻理解基本理论知识和熟练掌握某一操作技能的目的。

在就业指导课中运用模拟训练教学模式，不仅可以激发学生学习就业指导知识的兴趣，还可以调动学生自主学习的积极性。在传统的教学中，许多学生感到课程内容枯燥，对学习就业指导理论知识兴趣不浓。模拟训练教学则是以学生为主体，积极引导学生参与整个教学活动，学生的兴趣是在参与中培养，并能在获得成功中提高。为了顺利完成模拟训练任务，学生会自觉地重新温习和消化课堂中学到的知识，主动地去思考一些以前没有思考过的问题，并在实践中领悟知识点。

模拟训练教学模式能引导学生参与教学，培养学生的综合能力。模拟训练教学要求学生参与整个教学过程。在模拟训练教学中，学生会自觉地用学到的知识去思考实际中遇到的问题，并积极想办法解决，从而提高了分析问题和解决问题的能力。在目前严峻的就业形势下，就业指导课根据内容的不同，有针对性地采用模拟训练教学法，改变以往传统的教学模式，有利于学生综合技能的培养，促进学生以主人翁的角色出现，去把握问题的关键，策划各类活动，可以极大地激发学生的学习兴趣和主观能动性。同时，这种教学模式能为学生提供共同的关注热点和兴趣点，可以取长补短，相互启发，甚至能起到“教”、“学”相长的实际效果。

模拟训练教学模式由分四个阶段构成：第一阶段：提出研究题目和概念；第二阶段：对参加的学生进行培训；第三阶段：模拟训练操作；第四阶段：总结。（见图1）。

（二）合作学习教学模式

合作学习教学模式是指按每个学生的实际水平将全班学生分成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和反馈的信息及时给予指导，以小组互助合作学习为主的一种教学模式。

合作学习教学模式能充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更能让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成和谐的课堂气氛。能够弥补课堂教学和个别学习的不足，有效提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。合作学习教学模式是根据学生在课堂上的讨论、回答问题的情况进行讲评，更有利于提高学生的自学能力，使学生在课堂上能进行充分的师生、生生交流与沟通。

合作学习教学模式分三个阶段构成：第一阶段：准备阶段；第二阶段：合作交流学习阶段，即小组讨论 学生讲述、小结，老师点评；第三阶段：课后小组合作完成作业阶段。合作学习教学模式操作流程如下：（见图2）

（三）真实案例教学模式

真实案例教学模式是一种通过重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入真实案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

案例教学法紧密结合就业实际，强调教师与学生以及学生与学生之间的互动，有利于激发学生的想象力和创造力。教师应该充分重视资料、信息的收集，精心设计案例，广泛收集现实中就业成功的事例，坚持以问题为中心，组织学生展开讨论，充分调动学生的积极性、参与性。生动鲜活的实例，特别是学生们熟悉的师兄师姐的就业经历，学生往往十分关注和感兴趣。就业指导课教师应主动深入社会和各种类型企事业单位，尤其应深入与本学院专业相关的就业领域，进行广泛调查研究，搜集在择业过程中涌现的典型事例，总结他们成功或失败的经验或教训，编写就业指导课程案例。在一定的理论学习的基础上，进行案例分析，充分调动学生积极性，让每一位学生都有发言的机会，积极主动投入自由讨论或者角色的扮演，这样的教学活动才能够真正给学生留下深刻的印象。

（四）全程覆盖、分段实施教学模式

2007年12月13日，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）的 通知中指出，就业指导课程要“贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。目前广东所有高职院校都在积极进行就业指导课程建设和探索，努力打造一支专业化、高素质的教师队伍，力图建设就业指导精品课程，扎扎实实加强对大学生的就业指导服务以及职业生涯规划教育。从课程的内容结构上，它包含了职业生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展以及创业教育指导等模块；从学科结构上，它涵盖了心理学、社会学、管理学、教育学、经济学等多个学科，是一门应用性、针对性极强的综合学科。就业指导课程既有知识理论的传授，也有就业能力的培养，还有价值观、就业观念的转变，是集理论课与实践课为一体的综合性课程。

要树立全程指导、全员参与的学生职业指导工作新理念，将职业指导渗透在学生在校期间的三年学习生活当中，渗透到学生思想意识、日常行为的培养与形成中。根据不同专业类别、不同学年时段，确定相关内容，有针对性地开展职业指导和就业推荐工作。笔者的教学实践是：第一学年以理论学习为主，培养学生的职业兴趣和职业意识，引导学生根据自身特点进行职业生涯规划的初步设计，帮助学生了解自己所学专业的特点和适应的职业，教育学生了解社会，认清形势，做好职业定位。第二学年以职业能力的培养和提高为主，帮助学生分析自我能力、优势特长和存在的缺陷，引导学生根据未来社会发展的需要培养和提高相关的职业能力、综合素质，强化技能训练，练就过硬本领，树立“竞争”意识，巩固职业定位。第三学年，以讲解国家政策、认清就业形势、转变就业观念，提高就业应聘技巧为主。通过“就业意向和择业行为问卷”，分析研究学生在就业意向、择业行为、求职心态诸方面的种种表现和症状，加强毕业生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，有针对性地开展职业指导和求职应聘技巧训练。

另外，构建科学完善的全程化就业指导体系还必须建立健全就业指导课教学管理组织，可以考虑在高职院校学生就业指导中心或思想政治理论课教学部设立就业指导教研室，主要职能是安排就业指导课教学计划、制定教学大纲、定期组织校内外专家和学生进行经验交流并制定相应的就业指导课教学评估标准。就业指导课不能一直沿用一本教材，应参考多种类型的就业指导教材并且结合本校学生的特点，编写就业指导校本教材，就业指导教研室要定期组织教师进行全面、及时、深入的调查研究，制作较为直观和适用的就业指导课课件，提升课堂教学的新鲜度和兴趣点。

参考文献：

[1]赵吉清，董兆君.模拟训练教学模式在防化医学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[3]大卫.w.约翰逊，罗格.T.约翰逊，卡尔.A.史密斯.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2004.

[4]王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

责任编辑 何丽华

模拟训练教学模式由分四个阶段构成：第一阶段：提出研究题目和概念；第二阶段：对参加的学生进行培训；第三阶段：模拟训练操作；第四阶段：总结。（见图1）。

（二）合作学习教学模式

合作学习教学模式是指按每个学生的实际水平将全班学生分成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和反馈的信息及时给予指导，以小组互助合作学习为主的一种教学模式。

合作学习教学模式能充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更能让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成和谐的课堂气氛。能够弥补课堂教学和个别学习的不足，有效提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。合作学习教学模式是根据学生在课堂上的讨论、回答问题的情况进行讲评，更有利于提高学生的自学能力，使学生在课堂上能进行充分的师生、生生交流与沟通。

合作学习教学模式分三个阶段构成：第一阶段：准备阶段；第二阶段：合作交流学习阶段，即小组讨论 学生讲述、小结，老师点评；第三阶段：课后小组合作完成作业阶段。合作学习教学模式操作流程如下：（见图2）

（三）真实案例教学模式

真实案例教学模式是一种通过重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入真实案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

案例教学法紧密结合就业实际，强调教师与学生以及学生与学生之间的互动，有利于激发学生的想象力和创造力。教师应该充分重视资料、信息的收集，精心设计案例，广泛收集现实中就业成功的事例，坚持以问题为中心，组织学生展开讨论，充分调动学生的积极性、参与性。生动鲜活的实例，特别是学生们熟悉的师兄师姐的就业经历，学生往往十分关注和感兴趣。就业指导课教师应主动深入社会和各种类型企事业单位，尤其应深入与本学院专业相关的就业领域，进行广泛调查研究，搜集在择业过程中涌现的典型事例，总结他们成功或失败的经验或教训，编写就业指导课程案例。在一定的理论学习的基础上，进行案例分析，充分调动学生积极性，让每一位学生都有发言的机会，积极主动投入自由讨论或者角色的扮演，这样的教学活动才能够真正给学生留下深刻的印象。

（四）全程覆盖、分段实施教学模式

2007年12月13日，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）的 通知中指出，就业指导课程要“贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。目前广东所有高职院校都在积极进行就业指导课程建设和探索，努力打造一支专业化、高素质的教师队伍，力图建设就业指导精品课程，扎扎实实加强对大学生的就业指导服务以及职业生涯规划教育。从课程的内容结构上，它包含了职业生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展以及创业教育指导等模块；从学科结构上，它涵盖了心理学、社会学、管理学、教育学、经济学等多个学科，是一门应用性、针对性极强的综合学科。就业指导课程既有知识理论的传授，也有就业能力的培养，还有价值观、就业观念的转变，是集理论课与实践课为一体的综合性课程。

要树立全程指导、全员参与的学生职业指导工作新理念，将职业指导渗透在学生在校期间的三年学习生活当中，渗透到学生思想意识、日常行为的培养与形成中。根据不同专业类别、不同学年时段，确定相关内容，有针对性地开展职业指导和就业推荐工作。笔者的教学实践是：第一学年以理论学习为主，培养学生的职业兴趣和职业意识，引导学生根据自身特点进行职业生涯规划的初步设计，帮助学生了解自己所学专业的特点和适应的职业，教育学生了解社会，认清形势，做好职业定位。第二学年以职业能力的培养和提高为主，帮助学生分析自我能力、优势特长和存在的缺陷，引导学生根据未来社会发展的需要培养和提高相关的职业能力、综合素质，强化技能训练，练就过硬本领，树立“竞争”意识，巩固职业定位。第三学年，以讲解国家政策、认清就业形势、转变就业观念，提高就业应聘技巧为主。通过“就业意向和择业行为问卷”，分析研究学生在就业意向、择业行为、求职心态诸方面的种种表现和症状，加强毕业生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，有针对性地开展职业指导和求职应聘技巧训练。

另外，构建科学完善的全程化就业指导体系还必须建立健全就业指导课教学管理组织，可以考虑在高职院校学生就业指导中心或思想政治理论课教学部设立就业指导教研室，主要职能是安排就业指导课教学计划、制定教学大纲、定期组织校内外专家和学生进行经验交流并制定相应的就业指导课教学评估标准。就业指导课不能一直沿用一本教材，应参考多种类型的就业指导教材并且结合本校学生的特点，编写就业指导校本教材，就业指导教研室要定期组织教师进行全面、及时、深入的调查研究，制作较为直观和适用的就业指导课课件，提升课堂教学的新鲜度和兴趣点。

参考文献：

[1]赵吉清，董兆君.模拟训练教学模式在防化医学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[3]大卫.w.约翰逊，罗格.T.约翰逊，卡尔.A.史密斯.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2004.

[4]王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

责任编辑 何丽华

模拟训练教学模式由分四个阶段构成：第一阶段：提出研究题目和概念；第二阶段：对参加的学生进行培训；第三阶段：模拟训练操作；第四阶段：总结。（见图1）。

（二）合作学习教学模式

合作学习教学模式是指按每个学生的实际水平将全班学生分成若干小组，各组学生共同研究和探讨问题，教师通过巡回观察和反馈的信息及时给予指导，以小组互助合作学习为主的一种教学模式。

合作学习教学模式能充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更能让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，形成和谐的课堂气氛。能够弥补课堂教学和个别学习的不足，有效提高学生的学习成绩，促进学生良好非智力品质的发展等方面成效显著。合作学习教学模式是根据学生在课堂上的讨论、回答问题的情况进行讲评，更有利于提高学生的自学能力，使学生在课堂上能进行充分的师生、生生交流与沟通。

合作学习教学模式分三个阶段构成：第一阶段：准备阶段；第二阶段：合作交流学习阶段，即小组讨论 学生讲述、小结，老师点评；第三阶段：课后小组合作完成作业阶段。合作学习教学模式操作流程如下：（见图2）

（三）真实案例教学模式

真实案例教学模式是一种通过重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入真实案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。

案例教学法紧密结合就业实际，强调教师与学生以及学生与学生之间的互动，有利于激发学生的想象力和创造力。教师应该充分重视资料、信息的收集，精心设计案例，广泛收集现实中就业成功的事例，坚持以问题为中心，组织学生展开讨论，充分调动学生的积极性、参与性。生动鲜活的实例，特别是学生们熟悉的师兄师姐的就业经历，学生往往十分关注和感兴趣。就业指导课教师应主动深入社会和各种类型企事业单位，尤其应深入与本学院专业相关的就业领域，进行广泛调查研究，搜集在择业过程中涌现的典型事例，总结他们成功或失败的经验或教训，编写就业指导课程案例。在一定的理论学习的基础上，进行案例分析，充分调动学生积极性，让每一位学生都有发言的机会，积极主动投入自由讨论或者角色的扮演，这样的教学活动才能够真正给学生留下深刻的印象。

（四）全程覆盖、分段实施教学模式

2007年12月13日，教育部办公厅关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》（教高厅[2007]7号）的 通知中指出，就业指导课程要“贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。目前广东所有高职院校都在积极进行就业指导课程建设和探索，努力打造一支专业化、高素质的教师队伍，力图建设就业指导精品课程，扎扎实实加强对大学生的就业指导服务以及职业生涯规划教育。从课程的内容结构上，它包含了职业生涯与职业意识、职业发展规划、提高就业能力、求职过程指导、职业适应与发展以及创业教育指导等模块；从学科结构上，它涵盖了心理学、社会学、管理学、教育学、经济学等多个学科，是一门应用性、针对性极强的综合学科。就业指导课程既有知识理论的传授，也有就业能力的培养，还有价值观、就业观念的转变，是集理论课与实践课为一体的综合性课程。

要树立全程指导、全员参与的学生职业指导工作新理念，将职业指导渗透在学生在校期间的三年学习生活当中，渗透到学生思想意识、日常行为的培养与形成中。根据不同专业类别、不同学年时段，确定相关内容，有针对性地开展职业指导和就业推荐工作。笔者的教学实践是：第一学年以理论学习为主，培养学生的职业兴趣和职业意识，引导学生根据自身特点进行职业生涯规划的初步设计，帮助学生了解自己所学专业的特点和适应的职业，教育学生了解社会，认清形势，做好职业定位。第二学年以职业能力的培养和提高为主，帮助学生分析自我能力、优势特长和存在的缺陷，引导学生根据未来社会发展的需要培养和提高相关的职业能力、综合素质，强化技能训练，练就过硬本领，树立“竞争”意识，巩固职业定位。第三学年，以讲解国家政策、认清就业形势、转变就业观念，提高就业应聘技巧为主。通过“就业意向和择业行为问卷”，分析研究学生在就业意向、择业行为、求职心态诸方面的种种表现和症状，加强毕业生的思想政治教育，引导学生树立正确的人生观、价值观和择业观，有针对性地开展职业指导和求职应聘技巧训练。

另外，构建科学完善的全程化就业指导体系还必须建立健全就业指导课教学管理组织，可以考虑在高职院校学生就业指导中心或思想政治理论课教学部设立就业指导教研室，主要职能是安排就业指导课教学计划、制定教学大纲、定期组织校内外专家和学生进行经验交流并制定相应的就业指导课教学评估标准。就业指导课不能一直沿用一本教材，应参考多种类型的就业指导教材并且结合本校学生的特点，编写就业指导校本教材，就业指导教研室要定期组织教师进行全面、及时、深入的调查研究，制作较为直观和适用的就业指导课课件，提升课堂教学的新鲜度和兴趣点。

参考文献：

[1]赵吉清，董兆君.模拟训练教学模式在防化医学教学中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2008（10）.

[2]Bruce Joyce，Marsha Warsha Well，Emily Calhoun.教学模式[M].北京：中国轻工业出版社，2011.

[3]大卫.w.约翰逊，罗格.T.约翰逊，卡尔.A.史密斯.合作性学习的原理与技巧——在教与学中组建有效的团队[M].北京：机械工业出版社，2004.

[4]王升.教学策略与教学艺术[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]邝丽湛.思想政治（品德）课教学模式[M].广州：广东高等教育出版社，2006.

责任编辑 何丽华