艾泽成

摘 要：项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等。笔者根据中职学生特点，在电子考证辅导教学中采用项目教学法，取得了较好的效果。本文就中职学生在中职电子考证辅导教学中如何应用项目教学法进行了探讨。

关键词：项目教学法；中职；电子考证；辅导教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0092-02

根据教育部门要求，职业学校学生毕业时必须持有相应专业的职业技能证书才能毕业，这是中等职业技术教育的特殊性。中职学生毕业时会同时持有中职毕业证和与毕业证相对应专业的职业技能证书，即教育部要求中职学生持双证毕业的规定。

对于电子专业的中职学生来说，最对口的技能证书莫过于“家用电子产品维修工”职业资格证书。目前我校的现实情况是：绝大多数学习电子专业的中职学生都没有考取“家用电子产品维修工”职业资格证书，而是考取了电工职业资格证书。究其原因是电工职业资格证书更容易考取。可是在就业时，由于电子专业的中职学生持有的职业资格证书是电工职业资格证书而不是本专业电子类的职业资格证书，错过了更好的就业岗位和将来的晋升机会。因此，为了使电子专业的中职学生更加容易地考取“家用电子产品维修工”职业资格证书，我校开设了“电子考证”课程。并在电子考证辅导教学中应用项目教学法，大大提高了中职学生电子考证的通过率。

一、在中职电子考证辅导教学中应用项目教学法的意义

1.中职学生的学习情况决定了项目教学法在中职电子考证辅导教学中的应用

目前，我校的中职学生普遍存在着基础差，纪律差，对学习没有兴趣，缺乏主动性，有些甚至有厌学情绪等情况，综合素质普遍偏低。在初中阶段时，他们已经厌倦了学习那些枯燥无味的理论知识，他们只希望来到中职学校以后能够学到一些专业技能，如果我们在教学过程中不注意改变教学方法，过多地灌输理论知识，势必令学生失望。这对学习非常不利。尽管他们是应试教育下的失败者。但同时，他们的智力素质并不低，形象思维比较发达，对于经验性、策略性知识和能力能较快掌握，兴趣广泛，具有较强的参与意识和动手能力，对新事物，新观念容易接受，适应能力强。他们大多不是不爱学习，而是不爱读书，不喜欢传统的教学模式。因此，在电子考证辅导教学中应注重发掘中职学生的潜力，应用项目教学法，培养他们的形象思维能力和动手操作能力，让他们在项目教学中快乐学习，从而顺利通过电子考证。

2.项目教学法最适合在中职电子考证辅导教学中的应用

现代的职业教育是“以学生为中心”的教学模式，更适应学生将来的就业。而项目教学法正是遵循这种教学原则的一种教学模式。这种教学模式，是以学生活动为中心，教师扮演组织者、引导者的角色。具体教学过程分为三个部分：首先布置一个相对独立的项目或任务，然后从资料的收集，方案的设计与实施，最后到任务完成后的评价等都由学生参与完成。而教师在项目实施过程中起咨询、指导与解答疑难等作用。通过项目的实施进行，使学生能够了解和把握完成项目每一环节的基本要求和实践技能，从而在这个过程中培养学生的各种能力。中职电子考证中有许多内容在电子专业课里没有开设，比如录像机的原理与维修等内容，就很适合应用项目教学法主张先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

二、项目教学法在中职电子考证辅导教学中的实践应用

1.合理设置项目，并把大项目逐级分解成便于学生学习的小项目

项目的合理设置是项目教学法成功的关键。在中职电子考证辅导教学中应综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进关系，更要切合中职学生的实际情况。大项目要细分出小项目或小任务，以便于学生完成任务。同时，项目的选择要以中职电子考证的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要充分体现出中职电子考证中的考核内容，还要有一定的实用性和创新空间，让学生既能运用学过的电子专业知识去完成任务，又能提高学生动手操作能力。最后，设置的项目必须是切实可行的，学生努力后能够完成的项目。

根据中职电子考证的各个考核等级，可以把中职电子考证的考核内容分为以下几个大项目：常用电子仪器仪表、收录机维修、电视机维修、音响维修、录像机维修、激光视盘机维修、数字机顶盒维修、投影设备维修和数字摄录一体机维修等。再把各个大项目细分成小项目，比如把常用电子仪器仪表细分成万用表、示波器和信号发生器三个小项目；收录机维修细分成收音机维修和录音机维修两个小项目；音响维修细分成音源、功放和音箱三个小项目，等等。学生根据自己完成各个项目的实力，依次分别报考家用电子产品维修工的初级、中级和高级。这些细分的项目，像万用表的使用等小项目，既有很强的动手操作技能，又与电子基础理论知识紧密相连。

2.项目教学法的实施过程

项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。项目教学法强调了“教师的主导地位，学生的主体地位”。所以，教师要帮助学生制定解决项目的方案，创设解决项目的场所和协作学习的环境。教师要充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源。“协作学习”是项目教学法的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成学习任务，为中职电子考证打下坚实的基础。

首先，帮助学生制定解决项目的实施方案。如中职电子考证中收录机维修项目细分成收音机维修和录音机维修两个小项目之后，要求学生把各个小项目分别写出各自的维修流程，从而制定出维修方案并进行分工合作。明确各个学生的任务，让学生利用已学知识和学习资源完成各自任务。教师只给予恰当的指点，指引学生走出困境，走向成功。

其次，创设解决项目的场所。中职电子考证的各项实操考核都是在电子实验室进行。所以，教师创设解决项目的场所就是电子实验室。也只有在电子实验室，教师才能方便地设置各种故障并提供各种仪器仪表和配件给学生使用。比如收音机维修，学生利用万用表和信号发生器按照维修流程逐项检查，找到故障点后马上就有配件进行修复。教师也能方便地使用电子设备进行故障排除等教学演示。

最后，调动学生学习的积极性，建立学生协作学习的环境。爱迪生说过：“兴趣是最好的老师”，作为电子专业课教师，就必须从学生的兴趣出发，学生爱玩爱笑，爱动手爱参与，教师就要改变固有的教学模式，让学生组成学习小组。围绕项目的解决，让学生多想多说多做。学习小组的人数应控制在2～4人，采取互补方式进行搭配，如成绩好的与成绩差的搭配，动手能力强的要与理论知识好的搭配。学生们齐心协力，再大的项目也能顺利解决，中职电子考证的通过率就大大提高了。

3.项目的总结与评价

项目教学法是围绕完成项目来展开的，学生在随着各个项目的开展从中学习知识点，所以评价学生学习效果应以完成项目的情况来评定。检查评估的方法是：先由学习小组汇报项目完成情况，各学习小组组员间相互评价和自评，再由教师对项目工作成绩进行检查评分，师生共同讨论、评判工作中问题的解决方法、学习行为特征等。

各个小组向教师演示电路测量的结果与故障排除的过程，没有完成项目的小组也要汇报问题在哪里，教师与学生一起进行归纳总结，项目分析，知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力。同时，教师鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。这种评价方法对学生的指导很及时，同时教师也能及时发现学生的不足之处，可以及时进行有针对性的指导。

中职电子考证涉及的专业知识内容多，知识点深，实际操作技能要求高，考证难度很大。项目教学法能把理论教学与实践教学有机的结合起来，不仅有利于学生加深理解和掌握书本的理论知识，更使他们懂得怎样灵活应用这些知识。项目教学法充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，提高了学生对学习任务的建构，促进了学生顺利通过中职电子考证。

参考文献：

[1]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009.

[2]陈秋娜.项目教学法在电工考证辅导教学中的应用[J].科技信息，2010（19）.

责任编辑 朱守锂