刘祥瑞

摘 要：《基础会计》是一门理论性很强，概念枯燥抽象，实践性要求规范的课程，同时它又是所有会计学科中最基础、最关键的课程。中职学校应正视目前基础会计教学中存在的一些问题，以社会对人才的需求为导向，采取切实有效的措施，激发学生学习兴趣，提高教学质量，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的会计专业技能型人才。

关键词：中职；基础会计；教学改革；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）04-0104-02

近年来，随着普教的扩招、社会对中职学校教育认识的不足，中职学校入学生源质量严重下降，给会计专业教育带来了很大的挑战 。怎样才能更好地把理论知识传授给学生，培养学生理解、分析、解决问题的能力，提高动手操作技能，并为以后学好会计专业课打好基础呢？笔者为此作了一些研究与探索，探索出一条适应新形势发展的中职基础会计教学新路。

一、中职基础会计教学现状分析

（一）重理论教学、忽视实践教学

中职会计教学，主要是培养具有一定会计实际操作能力的会计专门人才，是为社会经济输送一线的工作者。因此，加强学生的动手操作能力培养，是中职会计教学的主要目标。而传统的基础会计主要偏重理论知识讲授，强调知识的系统性和全面性，对模拟实验环节重视不够。在这种教学方式下，学生只是在被动的接受知识，对基础会计学习普遍感觉吃力甚至对这门课的学习失去兴趣，这种观念下培养出来的学生势必缺乏动手操作能力，毕业后也很难胜任会计工作。

（二）学生文化基础薄弱，缺乏学习积极性

中职学校会计学专业的学生多为初中毕业生，他们的文化基础相对于高等院校学生来说相当薄弱；再加上近年来生源萎缩，入学“门槛”降低或取消，使得学生素质更是普遍下降。而大多数的中职学校在开学第一学期即开设基础会计课程，这对于缺乏社会生活经验、对财经知识近乎空白的学生来说具有很大的挑战性。基础会计一些基本概念和理论问题，对于初学者来说抽象、深奥难以理解，很容易消磨他们对会计学科学习的积极性。学生学得困难，教师教得辛苦，教学效果不尽如人意。

（三）教学手段单一

目前基础会计课程的教学手段主要还是以黑板书写，许多专业教师虽然具有丰富的教学经验和会计从业经验，但他们的计算机运用能力差，所以更倾向于使用传统的板书教学法，即使采用了多媒体教学，也常是教案的简单呈现。教师只注重单纯的知识传授，课堂上的时间绝大多数由教师支配，教师与学生之间缺乏必要的信息沟通与交流，讲解抽象的理论和概念时，枯燥无味，学生难以理解；讲解会计核算时，由于内容多，使得教师不得不将很大一部分时间花在板书上，影响了讲课效果。

二、改进基础会计教学的策略分析

（一）重视基础理论知识教学，夯实学生的基础知识

《基础会计》这门课程概念及专业术语很多，又比较抽象，为了使学生能更好地掌握相关专业术语及企业会计制度等，必须要求学生在理解的基础上加以记忆，并能灵活运用。从学生大量的作业中可以看出，不少学生做账务处理时，常常把会计科目用错，主要原因是对会计科目核算内容及会计制度规定记得不清。学生遗忘的现象相当普遍、严重，造成这种情况的原因虽然是多方面的，但教师思想上不重视，对学生要求简单、不严格、抓得不扎实是其中原因之一。例如，会计核算的前提、一般原则、会计要素、平衡原理、记账方法，必须掌握得非常牢固、准确、熟练，才能在以后实际运用过程中，透析那些千变万化的经济业务，弄清经济业务的来龙去脉，做出正确的判断处理。在教学过程中，笔者要求学生牢记概念、制度规定，对原理、方法在弄懂的基础上进行记忆。只要熟悉了核算的基本内容，自然就能够记住账户的名称，只要懂得了资金平衡原理，自然就能够记住借贷记账法的记账规则。所以，教师平时就要抓实干，把工夫下到位，重视基础理论知识的教学，夯实学生的基础知识。

（二）选用恰当的教学方法，激发学生的学习兴趣

教学是学校教育工作的基本任务，学生是教学的主体，教师在教学中起主导作用。教师的一切活动不仅要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”。教育家陶行知在他的教育论中指出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”这就强调了教师要不断地改变教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生自觉主动地去学习。目前有许多职高学校的教师总是抱怨：现在的学生基础差，又不爱学。那么造成学生不爱学习的原因是什么？当然与现在职高学生的基础差、学生的整体素质下降有关，同时与教师的教学方法、教学水平也有一定的关系。因此，教师在教学过程中应根据学生和教材的特点，运用灵活的教学方法激发学生的学习兴趣，在传授知识的同时，教给学生科学的学习方法，培养学生独立思考和解决问题的能力。职高电算会计专业的学生都未曾参加过生产经营活动，既缺乏理性认识，又缺乏感性认识。因此，教师在授课时就必须善于把抽象的概念、深奥的问题通俗化，也就是用学生最容易理解，最熟悉的方法说明问题，用学生最能接受的最贴切的实例来解决问题。如解释流动资产，用人的血液来比喻非常形象，易于让学生接受。有些知识本身比较抽象，但并不深奥，如凭证、账簿、报表。只要把这些会计资料买回来，让学生看一看、动手做一做，学生就会明白是怎么回事了。如果教师在教学的过程中，能使学生的大脑始终处于接受的、兴奋的状态，对教师讲不到的知识他们也能想得到，这样便能给学生以渔的本领而非授之以鱼。

（三）选择有效的训练形式，加强对学生实践能力的培养

有了扎实的基础知识，就为以后的会计专业课程的学习奠定了坚实的基础。要使学生所读的书，所学的知识形成立体、多方位、动态的体系，并能灵活地运用、服务于社会，教师必须选择有效的训练形式，加强对学生实践能力的培养。

1.单项训练。这是教师在教学过程中随时可以运用的一种方法，是直接针对某一具体项目或内容的训练。它用时短，操作简便，也能及时检查学生对所学知识的掌握程度。例如，在讲《会计凭证》一章时，就可以发给学生相关的凭证，对照真实的凭证，先讲凭证的主要内容，然后讲怎样填制凭证，此时教师应该边讲边示范，最后要求学生根据经济业务的类型填制相关的凭证；在讲完《账簿》一章时，也应安排登记账簿的训练。单项训练结合教学适时进行，既有利于加深对教学内容的理解，又培养了学生的操作技能。因此，单项训练是在教学中经常用到的一种训练形式。

2.综合训练。它是在单项训练的基础上，对学生进行综合操作能力的训练。在进行此项训练之前，必须要求学生已经具备了一定的单项操作技能。如学生必须能够分析简单的经济业务、填制记账凭证、登记账簿、编制科目汇总表和会计报表等单项训练技能。此项训练可以安排在学习《会计核算程序》一章时进行，结合某企业一个月的简单经济业务，按照书上所讲的核算步骤，一步一步进行手工操作。由于学生刚刚开始学习会计知识，对会计的核算方法掌握不是很深，所以，教师只要求学生懂得基本的核算程序，知道会计具体是干什么的就行了，更深奥、更复杂的操作等到以后学习《会计模拟实习》这门课的时候再进行学习。由于综合训练涉及的项目和内容较多，因此有利于教师全面考察学生的实践操作能力，同时也有利于提高学生的学习积极性。

总之，中职学校应正视目前基础会计教学中存在的一些问题，以社会对人才的需求为导向，采取切实有效的措施，激发学生学习兴趣，努力提高教学质量，培养出理论功底扎实，又懂实际操作的会计专业技能型人才，从而更好地为国家建设服务，促进中职学校的职业教育不断向前发展。

参考文献：

[1]张玉森.基础会计[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]刘晓丽.《基础会计学》课程教学改革的探索与实践[J].中国科技信息，2006（20）.

[3]牛彦秀.关于高校本科会计教育改革的思考[J].安徽商贸职业技术学院学报，2005（02）.

责任编辑 何丽华