宋晓峰

摘 要：以大连地区为例，各中职学校的日语教学采用的教学模式基本上都是2+1模式，即学生在校学习两年时间，在企业实训一年时间。这就给中职日语教师留下了这样的一个课题：如何充分利用两年的学习时间培养一个能简单地接待日方客户，并进行简单交流和沟通的合格的商务型日语工作者？为此，笔者进行了一些探索和研究。

关键词：日语；课堂；观念；教师角色

大连商业学校商务日语专业由2005年建立之初时的两个班级100人发展到现在的四个班级近160人，已摸索着走过了8个年头。在8年多的专业建设过程中，我们通过长达3年的社会调研和向其他中高职学校日语专业老师的不断学习慢慢地积累了一些经验，丰富了课堂资源，但也存在一些不足之处，还需继续改进。有人说日语越学越难，我虽然并不完全同意这种观点，但这也从侧面反映了日语语言知识的繁杂。因此日语教师转变角色，提高教学质量对日语专业的建设有着非常重要的意义。

一、更新教育观念，树立现代教育思想

教师应具备先进的教学理念，有较强的创新思想，有明显的教改意识，形成自己独特的教学风格。外语教学首先是要帮助学生打下良好的语言基础，但由于语言本身也在不断地变化，因此教师不能只守住一本书，一成不变，而应通过听课、说课，与经验丰富的教师进行交流切磋，听日语专家、资深研究者的讲座及研讨会等各种方式方法，不断提高知识水平，与时俱进，不断收集最新的信息，更新自己的知识结构。对于专业课的基础日语和口语课，我通常采用以下方法：①明确教学目标，积极整合教材。课程标准只规定了学生在中职教育阶段应该完成课程标准规定的内容的学习，至于前后顺序怎样，并未作出明确规定。实际上，学生的学习顺序也一定不会是只有一种顺序合理。教师应该根据自己的实际教学情况认真思考合理的教学顺序，而不是被动依赖教材或某些规定。因此，教师应跳出教材资源，积极开发其他相关的替代性资源或整合一本教材中相关的知识内容，这对促进我们的日语教学，提高教学质量非常重要。事实上这也是“用教材教而不是教教材”的教材观的表现之一。②坚持学习，积极参加各种外教主讲的专业课题讲座或教学法研讨会等，深刻理解科研、课题、论文写作对教师业务能力的提高所带来的强大支撑力。通过日本教育教学网站（例如日本交流基金主办的“みんなの教材サイト”）或通过 Lang-8等网站互相学习、互相提高，不断更新自己的知识，充实知识内容，并把握语言学习的最前沿动向。这就是“要给学生一碗水，教师必须有一桶水”的教学真谛所在。

二、内外兼修，做教学上的有心人

一名优秀的教师必然是外表得体，有强大人格魅力的人。这种强大的人格魅力从哪里来？首先它来自教师的教学水平。一个充满激情、语言幽默、肯站在学生角度考虑问题的教师必然会得到学生的敬佩，从而信其“道”。其次它来自教师对学生的尊重和爱心。一个能发自肺腑地爱他的学生，能完全在人格和思想上尊重他的学生的教师一定会得到学生的尊重和真心拥护。再次它来自教师高度的责任心和严谨的治学态度。教师如果能够时刻将“学生的知识有无增长，学生的能力是否得到锻炼，学生是否学得积极主动，是否激发了学生的学习兴趣”这四点作为自己的教学是否成功的衡量标准，那么这位教师的教学就必然成功。这也是保证日语课堂教学质量的关键。最后是教师的行为和仪表。有的教师以为只要自己的课讲好了，外表这些都是华而不实的东西就不用注重了。其实此言差矣。没有一个学生希望看到一个邋遢、不修边幅或行为乖张的教师。相反，我们试想一下如果一个衣着得体、行为落落大方的教师出现在学生的面前，是不是也将会提高课堂教学质量，成为促发学生学习兴趣的诱因之一呢？

三、灵活善思，定位好课堂角色

俗话说“台上一分钟，台下十年功”，意思是说一名好的演员在台上表演也许只有短短的一分钟，但为了台上这一分钟的表演却要付出十年的艰辛努力。教师的角色定位又何尝不是如此？教师不仅仅要根据学生的实际学习情况精心设计好“剧本”，还要根据这个“剧本”的情节要求，扮演既符合要求，又能赢得学生喜爱的角色。这给教师提供了新的研究方向，也让教师面临着前所未有的挑战。

教师的角色会因所承担的教育教学工作的内容不同而不同，但就日语教学来说，笔者认为教师的角色扮演应该体现在如下几个方面：

（1）教师是课程流程的设计者。一堂精彩的课的诞生首先取决于教师对课堂程序的设计。在设计过程中，教师首先要思考学生现有的学习水平，不能单纯为了完成授课计划而忽视学生的接受与理解能力；其次要思考学习内容是否贴近学生的学习实际，是否能促进学生的思考；再次要思考教学方法是否能够体现面向全体而又实现分层次教学，是否能够将学生的注意力牢牢地吸引住；最后还要思考课后的评价方式是否能够体现出课堂的延伸，是否能对学生的自学起到引导作用。

（2）教师是课堂的主导者，更是共同的学习者。现在很多老师已经由以往的“满堂灌”“一言堂”的课堂主宰者积极地向课堂主导者的方向转变，这是教学改革的福音，但是很多老师无法准确地定位这个角色，出现了要不干脆退居“幕后”，让学生自行组织上课内容，要不刚说几句话，就让学生思考、小组讨论，学生却对要思考的内容很茫然的现象。所以，笔者觉得还是用“共同的学习者”更为恰当一些。陶行知说过：先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作创造出值得彼此崇拜之活人。《学记》中也有这样的话：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自强也，教学相长也。”教师和学生在教育教学中必须构成学习的共同体，在共同的学习中激发学生学习的兴趣，鼓励学生建立学习日语的自信等。教学相长必将是教师专业发展的道路。

（3）教师是组织者，更是心灵上的倾听者。“寓教于乐”是每一位老师都要追求的目标，这需要教师具备优秀的“导演”才能，用艺术的眼光去组织课堂教学，用平实易懂的语言讲授知识，用生动的表演抓住学生的注意力，这样才会使学生对所学的知识感兴趣。善于倾听是改善师生关系最好的方法，以一名倾听者的身份去听，就会营造出民主、和谐、轻松的学习氛围。在这种良好的氛围中，学生就会感觉到自己是被尊重的、是被爱护的，课堂气氛就会非常活跃，学生的积极性也会被调动起来。

综上所述，新课改下的中职教师已不仅仅是传统意义上的“传道授业解惑”的师者了，社会的发展赋予了教师更多的角色意义。教师只有不断提升自己，才能适应社会的发展、时代的要求，才能培养出为社会所需的人才，为学生终身发展奠定基础。

参考文献：

何亚飞.高职教学质量保障体系实践刍议.高教探索，2003（4）.

邓亚晔.以培养语言能力为中心提高课堂教学质量——谈基础日语教学.学理论，2009（18）.

叶 澜.教师角色与教师发展新探.北京：教育科学出版社，2001.

张丽晶.浅谈日语课堂教学中的师生互动.黑龙江科技信息，2009（26）.endprint