孟 旭

（安徽省淮北市相山区张集中学，安徽 淮北 235000）

浅议在初中思品课教学中学生主体性的发挥

孟 旭

（安徽省淮北市相山区张集中学，安徽 淮北 235000）

新课改不断深化，教师应充分尊重学生的主体地位，树立“以学生发展为主体”的意识；在教学过程中教师要更新观念，采用不同的教学手段，创造条件激发学生的学习热情，充分发挥学生的主体性。本文就在思品课教学中如何发挥学生的主体性，浅谈一些体会和做法。

激发兴趣；大胆质疑；创设情境；提高能力

新课程理念呼唤学科教学要彻底改变以前的教学方式，要求教师把学生当成课堂教学的主体，让学生参与知识形成和发展的过程。作为一线教学工作的教师就要更新教学理念，让学生学会自主学习、自主合作、自主探究，使学生获得多种学习技能。因为从学生个性发展而言，教师的教是暂时的、阶段性的，而学生的学则是长远的、终身的。为此，我们教师要积极地创造各种条件让学生充当教学活动的“主角”，引导学生主动参与。在教学实践中，对如何发挥学生的主体作用，我有以下几点体会。

一、巧设导语，激发兴趣

“良好的开端是成功的一半，兴趣是点燃知识的火花、探索知识的动力”。这说明了课堂导入及兴趣培养的重要性。良好的导入能激活学生探索知识的兴趣和欲望，在导入上巧妙地设置情境，很容易激发学生的求知欲。怎样导入新课？这就要求我们在教学实践中，对所教教材要进行认真研究，深度挖掘现有教学资源，巧妙设计出能引发学生学习兴趣的导语。它可以用现实生活中的实例、漫画、音乐、故事、设疑等；如我在教学九年级《灿烂的中华文化》一课时，我先播放了2008年北京奥运会的开幕式的视频；当学生再次被灿烂的中华文明折服后，我设疑提问，组织学生讨论“中华文化知多少”，学生积极思考、热烈讨论、踊跃发言，对学生的回答给予肯定和鼓励。在此我就势提出：“中华文化的内容及特征是什么，他对国人和世界有何影响？”今天我们就来学习《灿烂的中华文化》。这样的导入激发了学生的求知欲，激活了他们学习的兴趣。使学生自觉而积极地投入学习，成为主动的学习者。

二、大胆质疑，自主解决问题

创新能力的培养，不仅要求学生有解决问题的能力，更要有发现问题、提出问题的能力；发挥学生的主体作用，就要引导学生大胆质疑、敢于提问，学会自主解决问题。如我在教学九年级《保护环境》一课时，让学生看本地区小造纸厂造成水体污染的视频，再让学生调查身边其他的环境问题，获得丰富的第一首感性材料，在此基础上，学生展开讨论，运用相关的学科知识，分析环境问题的成因，提出切合当地实际的解决方案，并在课堂上交流。通过这样的活动，学生获取了知识，又能提高学生对环境保护的重要性和参与保护环境的自觉性的认识。在自主合作学习的过程中，把课堂时间交给学生，开展有效探究，发现问题并尝试解决问题。既有利于激发学生思维和语言表达能力，还增强了师与生、生与生的互动，拓展了学生的知识视野，凸显了学生的主体地位。

三、创设情境，发挥主体作用

教学成效往往取决于学生充分发挥主观能动性的程度，变“要我学”为“我要学”，从而将外在的知识转化为内在的素质。为此，在教学中要从学生的实际出发，设置具体情境，找到情境、知识、学生三者之间的最佳结合点。让学生参与情境表演，通过这种形式，既增强了学生的参与意识，发挥了学生学习的主体性作用，激发了学生的思维，又取得了良好的教学效果。如我在教学七年级《追求高雅生活》——“乐观、幽默的生活态度对陶冶身心、培养高雅情趣的作用”时，我创设了这样的情境：

歌德的幽默：多媒体展示——歌德在公园中散步，路过一座独木桥时遇到了对他持反对意见的批评家。傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗？我是从来不给傻瓜让路的。”机敏的歌德说：“而我恰恰相反。”说完退回，让批评家过去。这一情境展示后，让两名同学分别扮演歌德和那位批评家。要求学生按角色把他们的神态表演出来，学生表演得活灵活现，非常真切。

表演后，引导学生分析乐观、幽默的生活态度对陶冶身心、培养高雅的情趣的作用。学生在寓教于乐的过程中学习到了知识，认识到：乐观、幽默的人总是能给人带来快乐，受人尊重。从而使学生感受到更多的生活情趣，并培养高雅的生活情操。这样的情境创设，表演的学生积极性很高，其他学生感到新颖，课堂气氛活跃，增强了学生的参与意识，发挥了学生学习的主体性作用

四、利用教材“附件”，提高学生的探究能力

初中思品教材在为学生提供基本价值标准和理论知识的基础上，教材中还穿插了大量的值得考究的“相关链接”、漫画、说一说、议一议、填一填等栏目，这是一笔丰富的教学资源，这些栏目具有很大的启发功能。在教学过程中，教师可采用表演、讨论、欣赏、阅读、思考、查阅资料等方式来使用这些栏目，能全方位刺激学生的感官，吸引学生广泛参与，提高学生的主体探究能力。如我教八年级《世界文化之旅》中日本的樱花和寿司、英国的绅士风度、巴西的足球……在阅读内容的时候学生似乎已置身于这些国度，教材的“你还能联想到哪些具有国家代表性的东西？”立即就使学生产生了浓厚的兴趣，思维随之活跃。学生会整理自己储存的地理、历史、时政记忆，提取与此相关的信息，和同学一起分享。同时有些同学会在课前预习阶段收集大量的资料，在搜集的过程中他会产生疑问：“为什么一提到金字塔人们就想到埃及？为什么一提到‘空中花园’人们就想到古巴比伦？”这样启发学生用更广阔的思路去思考问题、分析问题，从而提高学生的探究能力。通过不断搜集资料，通过不断分析，通过不断总结，学生的探究能力得到培养，从而使他们对问题有独到的见解。

在日常教学中，应立足教材、钻研教材、挖掘“附件”自身的信息，或启发学生积极思考，或鼓励学生自己看书，或自由地发表意见、开展讨论，或要求学生动手实践，让所有学生自始至终都参与教学过程，在动脑、动手、动口的过程中掌握知识，培养能力，学生的主体地位得到充分显现。

实践告诉我们：注重以学生为主体是思品课教学的基本出发点，并通过各种途径让学生融入到教学活动中；培养学生自主学习的良好习惯，充分发挥学生的主体作用，思品课教学就会收到显著成效。

参考书目：

[1]义务教育思想品德课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]孔凡哲.上好课有效技能[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

G633.2

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1674-9324（2014）27-0177-02