倪骁骅 吴卫东 袁 健

浅议卓越工程师培养中的研究性学习与教学

倪骁骅 吴卫东 袁 健

（盐城工学院 机械工程学院，江苏 盐城 224051）

通过与传统学习、教学的对比，本文从学生及教师的不同视角，对研究性学习与研究性教学的内涵进行分析，根据卓越工程师培养标准，提出研究性学习与教学实施的关键在于学生主体作用与教师主导作用的发挥、学生与教师互动的有效实施，并对如何发挥教师的主导作用和学生的主体作用，营造师生互动氛围提出建议。

卓越工程师 研究性学习 研究性教学

一、引言

卓越工程师教育培养计划（简称卓越计划）是为贯彻落实《国家中长期教育发展与改革规划纲要（2010-2010）》而实施的高等教育重大计划，是为造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为建设创新型国家、实现工业化和现代化奠定坚实的人力资源优势，增强我国核心竞争力和综合国力。卓越计划要求大力改革课程体系和教学形式［1］，引导和组织学生进行研究性学习是卓越计划着力推行的教学组织形式和教学方式，关系到卓越工程师培养目标的实现和培养标准的达到［2］。各种研究性教学方法如启发式、讨论式、参与式、案例式等的应用都为了促进学生更好、更快地掌握各种知识、获得各种能力，实现课程或实践环节的教学目标。作为卓越计划的主体——学生，更需要开展研究性学习，这样才能与教育者——教师的研究性教学进行互动，才能达到学习目的和教学目的。……