周丽芬

《难经》曰：经言，望而知之谓之神，闻而知之谓之圣，问而知之谓之工，切脉而知之谓之巧，此合称“四诊”。笔者认为，若教师能巧用这中医四诊理论为学生治学解惑，也不失为良方。值得指出的是，我国传统中医的精髓“望、闻、问、切”和美国心理学家James J.Asher提出的TPR教学法（全身反应法）如出一辙。TPR教学法提倡调动各个感觉器官，做到眼到、耳到、手到、心到，利用眼、耳、口、手实现全身动作反应，加深对语言材料的理解。中医四诊和TPR都是通过眼、耳、口、手，做到眼到、耳到、手到、心到的。

当下的英语课堂提倡全英语教学，主张将英语作为课堂的唯一用语。然而刚接触英语的低龄学生，在面对老师一连串的英语时，往往不知所措。对此，笔者对低龄学生在全英语教学中的课堂情况进行了实时跟踪，发现了存在的问题。

一、存在问题病理切片

1.病理切片一：词汇量少

《英语课程标准》二级知识目标对词汇的目标描述是这样的：学习有关本级话题范围的600～700个左右的单词和50个左右的习惯用语。二级目标一般是指义务教育六年级结束时应达到的要求。试想，一二年级学生在学着用母语词语造句的时候，我们却在按小学中高年级的要求来对待刚刚接触外语的低年级学生，且让他们理解老师用外语提出的问题，真是强人所难！低年级学生的词汇量很贫乏，语言感知能力显然没有中高年级学生强，老师说的英语他们很难理解。如牛津小学英语二年级和六年级都有相关季节的教学，老师可以问“Do you like spring/summer/autumn/winter”二年级和六年级的学生都能用英语表达自己的意愿。……