丁晓平

经过九年系统的语文学科学习，大多数聋生毕业后写出来的句子仍然语序颠倒，词不达意，严重影响了他们的沟通交往。聋生说、读、写的能力低是摆在聋校语文教师面前的亟待解决的问题。如何解决这个问题？人是在游泳中学会游泳的，聋生学语言亦如此，唯有通过自身的语言实践，加强读、说和写的训练，才能形成扎实的语文基本功。

一、读得充分，在潜移默化中培养语感

存在着语言障碍的聋孩子有可能形成良好的语感吗？其实尽管聋生的语音不清晰，朗读时做不到健听孩子的抑扬顿挫，但通过读，加上肢体动作、表情也可以辅助表达和理解，进而培养自己的语感，加深对阅读内容的理解，掌握一般的语法规则，把课文语言内化为自己的语言。

1.质疑激趣，读课题。课题是课文的眼睛，认真读课题，能使聋生产生探究感，进而激发阅读欲望。如指导《群鸟学艺》时，教师可以以课题激趣：群鸟指哪些鸟？它们向谁学艺？学了什么？结果怎样？聋生一边读课题一边想象，学习的欲望被激出来了。

2.圈画结合，读重点词句。课文中的重点词语和句子，是文章的精华所在，它们或描写场景生动细致，或抒发情感真挚饱满。教师要引导聋生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，动笔圈一圈、画一画，指导聋生抓住关键词句反复朗读，在头脑中进行体验，为理解课文内容做铺垫。

3.形式多样，读全文。聋生的阅读形式应灵活多样，可采取齐读、小组读、指名读、分角色读、表演读等形式，方式因人而异，因文而异，做到因材施教，恰到好处。……