陈赛珍

摘 要：课堂教学中很多教师重视情境的创设，但是情境创设能否抽象出数学问题？一堂课需要创设几个情境？本文结合“除法的简便运算”一课，谈谈对有价值的教学情境创设的思考。

关键词：教学情境；小学数学；教学方法

在数学教学中，我们倡导自主探究、合作学习。为此，很多教师都注重创设教学情境，引导学生自主探究、合作学习，这是可喜的。最近有机会听了一堂“除法的简便运算”课，给笔者深深的启发。

一、教材编排

教材的编排从四个层次展开：首先安排两组准备题“24÷2÷3”“24÷（2×3）”“60÷6÷5”和“60÷（6×5）”的计算，从结果分别相等中，让学生初步感知除法的性质；其次是安排例16给小猪喂药粉的应用题，通过两种方法的解答，得到两个相等的算式，引出除法的性质；再次安排例17根据除法的性质进行简便运算，主要就除数是两位数的除法，把除数分解成两个数的积，进行简便运算，重点讨论“为什么把35分解成7×5”；最后巩固练习，同时渗透其余两种情况的简便运算类型。

二、教学过程

1.课前谈话

师：同学们今天课间餐吃了什么？

生：面包。

师：你们是怎样分的？

生：老师分给组长，再由组长分给同学。

师：我们把这种分法称为连续分好吗？

生：还有老师平均分给每个同学。

师：这也可以，我们称为集中分。

说明：教师利用学生生活中的课程资源，通过课前谈话为本课的教学重点架设了生活与数学之间的桥梁，数学材料生活化。数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。……