●施坚

教学中有效的物理问题情境，是指能够激起学生的探究欲望，并能促使他们运用已有知识，通过质疑、分析或推理，去主动建构新知识的物理问题情境。 从具体操作层面来看，有效问题情境的创设要把握好以下四个特性：目的性，针对性，可行性，生成性。

在人教版必修2《竖直平面内圆周运动》中数学，笔者进行“创设有效问题情境，构建高效智慧课堂”的尝试。

一、联系生活，创设导入情境

生活中蕴藏着丰富的物理学知识，一旦教师将生活中的物理教育资源与书本上的物理学理论知识融通起来创设物理情境，引发认知冲突，激发他们探求新知的渴望，学生学习的兴趣陡然增加。

比如，在本课中，教师演示“水流星”实验引入课题：

将透明水流星杯子和细绳出示给学生看，倒入红墨水，演示若倾倒杯子红墨水流出，但若快速在竖直平面内旋转，红墨水始终未曾流出。请学生注意观察现象，并暗示学生来挑战这个水流星实验，向不敢挑战的学生提问。

教师：你担心什么？

学生：担心水会流出来。

教师：水会在哪里流出来？

学生：最高点。

教师：在最高点水真的会流出来吗？

教师再请学生表演水流星，引导学生观察，发现水没有流出。

教师：这节课研究竖直平面内的圆周运动，找到水不会在最高点流出来的条件。

这样引入，运用了学生感兴趣的生活事例，通过巧妙地提问，化平常为惊奇，把深刻的物理问题自然地引出。

二、重视知识，创设求知情境

物理学中的知识都具有重要的价值和意义，它们提出或发现往往都具有一定的现实背景，可能是为了描述或解释某些物理现象，也可能是为了研究或解决某一物理问题。……