●陶本友

在物理教学过程中，教师试图仅通过简单的语言描述就能帮助学生建立起物理概念，在学生头脑中形成正确的物理模型，是很难做到的。进行物理知识教学，教师应该引导学生观察、体悟多次实验现象，学生探索这些现象之中隐含的关系，领悟变化之中存在的规律。 正是教师不断进行着“蓄水”和“挖渠”的过程，学生才会水到渠成地掌握物理概念。 浮力被公认为初中物理教学难点。 笔者在浮力的教学实践中有一些不成熟的做法，提出来与同行商榷。

一、浮力知识的教学策略

（一）经历探究实验，理解物理原理

笔者在浮力教学过程中，先通过实验探究，自主合作的学习方式对阿基米德原理进行教学。 我们知道， 总有部分学生不理解阿基米德原理及物体排开液体的体积这一物理量的含义。为此，笔者准备好水槽、水、大塑料瓶等，要求学生把密封的空塑料瓶慢慢地按进水里。 在操作过程中学生亲身体验到浮力的变化情况，即塑料瓶在浸入水的过程中，感受到水的托力越来越大，直到塑料瓶浸没到水中为止。在实验操作中还可以观察到塑料瓶排开液体体积的变化情况，随着塑料瓶慢慢浸入水中，水槽内液面上升，当塑料瓶全部浸入水中时，水槽内液面保持不变了。教师指出： 液面不断上升是因为塑料瓶排开了一部分液体，而且排开的体积越来越大，这样，学生对排开液体的体积这个物理量有了初步的感知。接下来，教师提出问题：浮力大小与物体浸没在液体中的深度是否有关呢？……