陈金环

摘 要：语文阅读教学的要意是让学生通过对文本的阅读“得意”“得言”“得法”。课外阅读可以“不求甚解”，可以“得意而忘言”，课内的阅读教学却应“得意”又“得言”，既要读懂课文，明了文章的“心意”，又要学得、习得表达的方法，了悟表达这一“心意”所用的策略，并尝试模仿运用。从学生的实际学习效果来看，“得意”容易“得言”难，而对于低学段的学生来说更是如此。

关键词：低学段；阅读教学；“得言”；“雾化”；渗透

“得意”是指在文本中体味出人文内涵，是语文学科人文性特征的表现。“得言”是指理解语言、品味语言的精妙之处，揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，感悟文本的表达方式，并体会其魅力所在。“得言”着眼于文本的词汇、语言、结构、句式、表达效果等方面，体现语文学科的工具性。

低学段的学生由于认知水平、生活经验还处于较低级阶段，对于言语的感悟、习得能力还很弱，语文阅读教学要促成学生对文本的“得意”“得言”，应是一个逐步渗透、缓慢提升的过程。

“雾化”是医学上的一个名词。雾化治疗主要是指用雾化的装置将药物（溶液或粉末）分散成微小的雾滴或微粒，使其悬浮于气体中，并进入呼吸道及肺内，达到治疗的目的。语文阅读教学中要扎实有效地实现学生的“得意”、“得言”，就要先将这些目标细化、分散成一个个几不可见的微粒，如“雾化”一般让学生一点一点地吸入接收，逐步汇聚成滴、成珠、成球……

一、症状：“得意”的得意，“得言”的失意

低学段的语文阅读教学，大多数教师更为注重的是“得意”。