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优化教学设计 提高课堂实效

2014-07-04薛佩

小学教学研究 2014年7期
关键词:试教语篇男孩

薛佩

一、 背景介绍

2013年5月,我校承办了七县市英语教学研讨活动。我参与了我校参赛老师一节五年级语篇教学课的磨课过程,颇有感悟。

本教学内容为牛津小学英语5B第八单元,课题为At the weekends。本节课为该单元的第一课时“A Look and say”,主要教学目标为:(1)能正确地理解、掌握对话内容,并能朗读、初步表演对话。(2)四会单词:talk,weekend,very,learn... from..., sport,often,spend,catch,butterflies。(3)能正确地运用对话中的日常交际用语和词组:I can learn a lot from it. Of course,I do.(4)能初步理解并运用句型: How do you spend your weekends?I often... Sometimes I...并会用第三人称的转述。

二、 磨课过程

1.第一次课堂教学记录

(1)课堂记录

Step 1 导入

上课伊始,教师与学生一起唱英文歌曲Days of the week,之后师生进行Free Talk。

T: How many days are there in a week?

Ss: There are seven.

T: What day is it today?

Ss: Its Thursday.

T: The day after tomorrow is weekend.

教学weekend / at the weekends 并揭题

Step 2 新授句型

教师与学生围绕“at the weekend”进行游戏“Brain storming”,说与周末有关的动词词组,并引出新句型“How do you spend your weekends?”及答句“I often... Sometimes I ...”。

再出示日历,区分了“often”与“sometimes”。随后同桌操练这一句型时,教师用第三人称转述。

Step 3 学习Part A

① 教师整体呈现Part A动画,让学生Watch and tick,看动画勾出每个孩子的周末活动。接着学习书上60页的对话。给出问题:How do the boys spend their weekends?学生带着问题自读对话完成。教师随文教学:sport/ learn a lot from并完成板书。接着教师与学生校对刚才Watch and tick中的练习。

② 在学完男孩的周末活动后,教师带领孩子学习女孩的周末活动。要求学生大声读对话,找出女孩是怎么过周末的并随文解决catch butterflies/watch cartoons。同样在教学后进行Watch and tick中的剩余练习,并进行了整个对话的录音跟读和分角色朗读。

③ 老师示范复述Part A,学生看板书模仿复述。

Step 4 写作练习

语篇教学的目的之一是通过鼓励和指导学生仿写,训练其写作的能力。教师展示My friends weekend,并让学生模仿写作Our weekend。

(2)设计思路

根据本课时的教学目的和教学内容,第一次试教时教师设计了围绕语篇进行的听说读写的任务,通过“Watch and tick”“Read and answer”等方式引导学生完成语篇的学习并进行语言的输出,完成采访任务。

(3)课堂观察

本节课中学生按照老师设计的问题和节奏理解短文,参与积极性不高。同时由于在教学男孩和女孩的周末活动时,采用的方法雷同,学生兴趣不高,没有达到预期的课堂效果。

(4)问题分析

① 拘泥于教材,导入Part A 时间长

教师在这次授课过程中,为完成教学任务而走过场,在新授句型时花费时间较长,14分钟后才带领学生学习Part A。这样导致学生的思路没有被打开,之后的语篇学习也草草收场,严重影响了学生对文本的掌握和对新知的实践运用,教学效果不佳。

②教学手段单一,评价语针对性不强

虽然教师能较好地解读文本,分为男孩与女孩的周末活动带领学生学习语篇,但是采用“Read and find” 相同的方法找孩子们的周末活动,导致学生们的听觉疲劳。同时对学生的回答老师给出的评价也只是“Good.”“Wonderful!”“I like your English.”只是泛泛而谈,不易激起学生真正学习的兴趣。

针对上述的问题分析,又进行了第二次试教。

2.第二次课堂教学记录

(1)课堂记录

Step 1 导入

上课伊始,教师与学生一起唱英文歌曲Days of the week,之后师生进行Free Talk。

T: The song is about “Days of the week”. What day is it today?

S1: Its Thursday.

T: One day later ,weekend is coming.

教学weekend/at the weekends 并揭题。

Step 2 新授句型

T: I often surf the Internet,sometimes I read books.

(出示日历) 区分“often”与“sometimes”endprint

T: This is my weekend. What about yours?Let me ask,“How do you spend your weekends?”

Ss: I often... Sometimes I....

老师就答句用第三人称转述。

T: What about your partners weekends?

Ss :同桌问答并展示,让其他学生模仿进行第三人称转述

Step 3 学习Part A

① T: Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends?

(出示图片)Who are they?

Ss: They are Wang Bing and Mike.

接着老师出示问题:How do they spend their weekends?带领学生看动画,了解男孩的周末活动。在看到男孩进行了哪些活动后,老师又抛出问题:What does Wang Bing often do?What does Wang Bing sometimes do?引导学生再次读60页的对话,完成问题,并随文教学“sport”“Of course” 和“learn a lot from”。

② 在学完男孩的周末活动后,教师也给出了问题:How about girls weekends? 这次老师则通过呈现女孩周末活动的图片,先引导学生读图说一说他们的活动,并教学play on the swing / watch cartoons/ catch butterflies。T: What else do they do?让学生带着问题读61页上的对话,继续找周末活动,并进行了整个对话的录音跟读和分角色朗读。

③ 老师示范复述Part A,学生看板书复述。

④就上述周末活动,让学生说一说哪些是有意义的,哪些是快乐的。

Step 4 写作练习

教师根据刚才归纳的,引出以下写作内容:

Our weekend

At the weekends,I ofen .Sometimes I .My father often ,sometimes he . My mother often . Sometimes she .

We all like our weekends.

这种写作框架的提供降低了学生写作的难度。

(2)设计思路

在第二次试教时,老师通过“Watch and find”鼓励学生自主学习男孩的周末活动,并利用文本中的图,通过带领学生读图,学习女孩的周末活动。通过多样的教学手段进行语篇教学,并让该任务贯穿整个课堂, 引导学生主动地去学习和探究。

(3)课堂观察

整个课堂气氛活跃,条理清晰,对于老师抛出的问题,学生都积极参与,表现出浓厚的兴趣。但是由于所给的写作练习好似填空式的练笔,学生做得不太好,所展示的内容均为今天所学的动词词组。

(4)问题分析

①教学手段多样,但缺乏教师恰当示范。第二次试教时, 从师生歌唱到揭示课题只花了4分钟, 较好地抓住了学生的兴奋点,并引入新授内容的学习。此次,语篇教学授课老师仍将 Part A分为男孩与女孩的周末活动带领学生学习。由于采用了看动画学习男孩周末活动,看图学习女孩周末活动这两种不同的教学手段,引导学生学习,避免了疲劳, 使得学生始终处于兴奋中。由于缺少教师必要的示范,某些学生对男孩的周末活动没有画出动词词组,而是所有的句子。

②评价语运用恰当,但练习设计的拓展性不强。因为教师所设计的各部分活动凸显出了梯度性和层次性 ,使得师生间互动真诚,而多样的评价语犹如甘露,避免了千篇一律和泛泛而谈。《英语课程标准》(2011年版)指出:教学始终要以学生为中心,每个环节的设计应以学生为主体,吸引学生的注意力。虽然二次试教时要求学生所写的周末活动,让每个学生有话说,但大部分学生只局限于教师所提供的key words。反映出所设计的填空式的写作练习不利于学生思维的灵动,不能碰撞出思维的火花。

针对上述的问题分析,又进行了第三次试教。

3.第三次课堂教学记录

(1)课堂记录

Step 1 导入、Step 2 新授句型(同上)

Step 3 学习Part A

T: Just now we talked about our weekends. What about the childrens weekends?

(出示问题)Who are they?

Ss: (看动画回答这个问题) They are Wang Bing and Mike.

接着老师出示问题:How do they spend their weekends?和书60页上的对话。教师先示范读书上的句子“How do you spend your weekends,Wang Bing?I surf the Internet.”然后画出动词词组“surf the Internet”,接着让学生模仿画出他们俩周末活动的词组。

(以下教学同第二次磨课Step 3 学习Part A中2,3一样)

就上述周末活动,教师追问:Whose weekend do you like best?Why?

这次教师仍先示范: I like Helens and Yang Lings weekends. Because they help their mum with housework.endprint

Ss: 在教师示范引领下,阐述自己的观点。

Step 4 写作练习

为了降低写作难度,教师仍给出以下key sentences。

My weekend

At the weekend,I often... Sometimes I... This weekend,I am going to... Ill have a ... weekend.

并给学生提供部分动词词组。

(2)设计思路

在保持教学活动基本不变的前提下,提高了教学活动设计的层次性和递进性,并巧妙地对教材的重难点进行了细化,降低了学生学习的难度和坡度, 为后面的语言输出打好了基础。通过学生的所思所说,激发学生过有意义、快乐的周末。最后写作的展示较好地体现了学生的语言实际运用能力。

(3)课堂观察

由于教师示范清晰,引导方法恰当,学生对语篇掌握扎实。拓展环节,在教师提供的 key sentences and phrases的帮助下,学生完成了自己的周末活动设计和写作,取得了较好的课堂效果。

(4)教学分析

①恰当示范,开拓学生思路。教师先向学生展示如何画出男孩Wang Bing的周末活动,再让学生模仿完成Wang Bing和Mike的其他周末活动。为后面让学生找女孩的周末活动做了很好的铺垫,使学生在读读、画画中自主地学习。

②主线贯穿,循序渐进。教师教学思路清晰,过渡语自然,难度循序渐进,整个语篇教学围绕“weekend”这条主线层层推进,并推动学生步步深化地去思维、分析与表达,从而培养学生的听说读写能力。

③增加学生自我总结环节,升华情感教育。在进行拓展活动前,教师通过问题“Whose weekend do you like best?Why?”来让学生自主回顾语篇中孩子们的周末活动,充分发挥了学生的主观能动性,培养了学生的总结和归纳能力,为之后的综合拓展做好了铺垫。同时教师引出周末活动要“happy/ healthy/meaningful”,进而凸显语篇的育人价值,引领学生思考过怎样的周末。

三、总结与启示

1.文本解读要到位,目标设置要明确、适度和合理

文本解读能力是教师的一项重要的教学基本功,教师解读文本首先要尊重文本。本次磨课前后,文本处理方式的变化,要求我们教师在解读文本时,目标定位不能过于笼统、琐碎,在设定文本教学目标时,应深入分析和把握教材内容,从学生的年龄特点、学习兴趣以及已有的知识经验出发,制订出科学、全面、准确和具体的多维教学目标,实现英语课堂的高效性,否则会加大教学难度、导致课堂气氛沉闷,教学任务无法完成。

2.活动设计要与学生的需求相衔接

毋庸置疑,课堂教学活动以学生为主体,才具有吸引力。教学从学生实际出发设计和实施才更有效。本次磨课从最初的单纯的知识教学,到最后调整和重新设计教学活动,我们不难发现教师所设计的学习活动应更多地取材于现实生活,并且在很大程度上与学生的实际生活相链接,让学生感受到真实的语境,学会利用原有知识去进行分析、思考,展开探索,得出结论,并让学生自始至终参与知识形成的全过程,达到真正语言的输出。

3.教学过程要体现工具性与人文性

《英语课程标准》(2011年版)首次明确提出了英语课程“具有工具性和人文性双重性质”的理念,指出“工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础”。

第三次磨课展示,学生在教师的引导下归纳出怎样的周末活动是“happy/healthy/meaningful”,体现了英语学习的人文性,激发了学生过有意义、快乐周末的情怀。同时学生在教师的引领下,通过各种活动展示自己的语用能力。因此在教学过程中,教学既要充分体现英语语言的工具性,也要注意发展英语语言的工具性,肩负起培养学生综合语言运用能力和学生良好的道德品质,以及社会适应能力的任务。endprint

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