闫 松,徐家林，王娜娜

(安徽科技学院 体育教学部，安徽 凤阳 233100)

自教育部制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》颁布以来 ,普通高等学校在学校体育教学改革等方面取得了良好成效[1].但在评价模式上，因受到传统评价的影响,在评定学生成绩时仅简单的以量化为基础进行总结性评价.这样做不仅未能从学生在整个学习过程中的表现出发对其进行较为全面客观的评价，还在一定程度上抑制了学生学习的积极性和主动性，不利于学生终身体育意识的培养[2].因此，本文对网球教学运用过程评价的方法进行了实践研究，以期通过评价方法的改革，激发学生内在的学习动力，从而提高普通高校网球教学效果和教学质量.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对安徽科技学院2012级和2013级两个网球选项班进行一学期的教学实验，实验班30人，对照班30人.

1.2 研究方法

文献资料法.查阅相关资料和书籍，了解网球选项课在普通高校的教学现状以及存在的问题，并为研究提供理论基础.

专家访谈法.在论文的撰写过程中，对相关方面的专家和教师进行了访问，获得他们对本研究的意见和建议，为本研究提供实证依据.

调查问卷法.对参与教学实验的学生进行问卷调查，共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份.

实验法.① 实验的目的：本研究通过一学期32个学时的教学实践，验证过程评价在网球教学中的有效性与可行性.②实验过程：实验前对两个班网球技术和一般身体素质测试，发现两个班的成绩差异没有显著性(P>0.05)(见表1)，满足实验设计的要求.为了确保教学实验条件具有一致性，在教学实验过程中，均采用了相同的授课学时、场地器材.实验班采用过程评价，通过教师评价，同学互评，学生自评对学习的动机、过程和效果进行三位一体的评价.对照班则采用传统教学评价.

表1 实验前网球技术与身体素质测试对比分析表

③测试方法.(a)底线正手击球：由教师在网前送球，测试者在底线中点附近进行移动击球，每人击打10个球，球落到规定区域即为成功，满分10分.(b)底线双手反拍击球：由教师在网前送球，测试者在底线中点附近进行移动击球，每人击打10个球，球落到规定区域即为成功，满分10分.(c)技评：根据队员击球动作完整规范、协调连贯，以及击球效果给予学生打分.技术评价满分10分.(d)1000米：被测者10人一组，听到起跑口令开始计时，到达终点停止计时.(e)综合测评：教师根据学生平时的表现及在教学比赛中对技术运用的能力进行评定(注：所有测试成绩均由2名网球教师的平均分得到).

2 过程评价的原理及意义

过程评价是以动态的发展的眼光看学生，而不是静止地、横断面式地进行评价[3]，主要是通过教师、同学之间和学生自我评价对大学生在学习过程中所表现出的认知发展、学习态度和行为改变、情感反应，以及学习效果等内容进行评价[4-5].在学生学习的过程中，帮助学生及时发现在学习中存在的问题和需求，使其全面地了解自我，树立信心， 使学生通过“努力→进步→再努力”这样一个循环过程，获得最大的进步，使其充分体验运动的快乐和成功，激发其内在的学习动力，培养其参与运动的能力，为其终身体育奠定良好的基础.

3 结果与分析

3.1 掌握技术动作对比分析

教学实验结束后，通过对两个班学生网球技术考核的成绩进行比较发现，实验班和对照班学生的底线正、反手两项技术成绩上，具有显著性差异(P<0.05)(见表2).且实验班无论在定性还是在定量上均好于对照班.说明在网球教学过程中采取过程评价并没有忽略对技术动作的学习，相比传统教学评价更能有效地提高网球教学的质量.

表2 技术动作对比分析

3.2 身体素质和综合测评的对比分析

通过对身体素质和综合测评的成绩进行对比，发现实验班和对照班实验后身体素质和综合测评成绩存在显著性差异(P<0.05，见表3).实验班在1000米测试和综合测评的平均成绩分别是227.47s和7.63分，明显好于对照班的236.00s和6.90分.说明采用过程评价能够充分考虑到学生在学习过程中的各种因素，使学生付出努力所取得的进步能够得到肯定，从而激发其内在学习主动性、积极性，自觉地形成在课内外自我锻炼的意识.

表3 实验后身体素质和综合测评的对比分析

3.3 对网球学习兴趣的对比分析

教学实验结束后，对实验班和对照班学生的网球学习兴趣分别进行了问卷调查，调查结果显示，实验后实验班有70%的学生表示喜欢网球运动，有76.7%的学生表示以后会将网球作为体育锻炼的项目，明显高于对照班56.7%(见表4).调查结果不仅说明了过程评价有利于激发学生参与网球运动的兴趣，培养终身体育的意识，同时也表明过程评价得到了学生的认可.

表4 网球兴趣的对比分析

4 结论与建议

4.1 结论

(1)过程评价方法的运用更符合现代教学思想，更好地贯彻了体育教学中的因材施教和区别对待的基本原则，充分发挥了教师和学生之间的互动作用，最大程度地利用了有限的教学资源.

(2)在普通高校网球教学过程中实施过程评价，充分挖掘了学生在网球学习中的积极性，使其技能水平和身体素质较传统评价都得到了显著的提高.

(3)评价方式的改革，有效地激发了学生的“内生动力”，将学生被动参加网球学

习转变为自觉行为，因此，在普通高校网球教学中运用过程评价是有效可行的，有利于学生终身体育意识的形成.

4.2 建议

(1)实施过程评价的方法与手段要符合大学生的心理特征, 在实施前必须对学生的基本情况进行深入细致的了解，并告知学生具体内容与要求，在评价的过程中师生之间要相互信任,确保评价的公开、公平、公正；对学习上有困难的学生，要耐心辅导，在其练习过程中多给予鼓励性的评价.

(2)在过程评价中教师要及时发现问题，并准确地将信息反馈给学生，而不是简单的教学总结.同时，教师要注意对学生的引导，帮助学生学会评价，学会自我诊断，从而使过程评价真正成为促进学生发展的手段.

(3)每一种评价方式都有其特定的适用范围和界限，过程评价有优势，也有局限性.因此，不能过分夸大过程性评价的功能，要从不同角度去综合地衡量和评价学生的学习，从而使评价的结果更加客观、公正.

参考文献：

[1]钟启泉,崔允郭,张 华.基础教育课程改革纲要(试行)解读 [M].上海：华东师范大学出版社,2002:303.

[2]张继生,杨麟.高校体育学习评价的现状及改进方法[J].武汉体育学院学报,2006,40(5):106-108．

[3]由文化,何胜,杨华微.过程评价对大学生身心健康水平的影响研究[J].北京体育大学学报,2007,30(11):1502-1504．

[4]由文华,张黎.陕西高校体育学习评价现状的调查研究[J].北京体育大学学报,2005,28(7):950-951．

[5]郭英,许砚田.普通高校体育课学习评价指标体系及方法的研究[J].北京体育大学学报,2004,27(1):110-112．