张秋菊，梁 宇，姜云天

(通化师范学院 教务处，吉林 通化 134002)

1 问题的提出

学习是人们适应社会、工作和生活的必要手段，在21世纪知识经济飞速发展的时代，人们对学习的认知也在不断发生着变化.非正式学习(Informal Learning )是一种相对于正规和非正规教育而言的学习形式，是学习者在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往获得知识和技能的过程，完全由学习者自主控制的学习过程[1-2].资料显示，人一生中获取知识的80%以上都是依靠非正式学习[3].大学阶段是学生的学习形式发生转变的重要过渡时期，由中学阶段的以正式学习为绝对主体逐渐转为正式学习和非正式学习并重,甚至是以非正式学习为主的学习形式[4].因此，非正式学习在大学学习过程中具有不可替代的作用.

非正式学习的形式灵活多样，具有即时性的特点，易于整合时间碎片，实现微型移动学习，是当今大学生获取知识的重要途径，也是大学生需要培养的终身学习技能之一.随着网络信息技术的飞速发展，学生获取学习资源更加便捷，这为大学生的非正式学习创造了良好的条件.近年来，高等学校教学改革正逐渐从重视教师的教法向重视学生的学法改变，国内大学生群体非正式学习的效能研究已经成为高等教育工作者关注的热点.

通化师范学院作为一所以教学为主的地方高校，承担着为地方经济建设培养实用性人才的重要任务，但是由于偏离中心城市、生源素质较低、教学资源不足及师资缺乏等因素导致教师教学压力很大，课堂教学有效性不高，而大多数学生学习手段单一，主要依赖课堂学习，缺乏学习的主动性和能动性，从而使毕业生在就业市场中缺乏职业竞争力.利用非正式学习的优势来解决本校大学生学习中面临的一些问题是值得认真探索的途径.

2013年，课题组面向全校6个专业开展了“大学生非正式学习现状”的问卷调查和个人访谈，共发放调查问卷320份，回收320份，去除无效问卷7份，实际有效问卷313份，有效率为97.8%.该调查问卷是由各专业任课教师利用课前时间或晚自习时间进行的，获得的信息比较真实可靠.通过对调查数据进行统计分析，期望全面了解目前本校大学生非正式学习的现状和存在问题，在此基础上，提出有效的解决策略，为提升我校人才培养质量提供有益的参考.

2 调查结果及分析

2.1 样本基本情况分析

本次调查共设置16个问题，其中封闭式问题10个，开放式问题3个，有3个问题是关于学生的基本信息，如专业、性别和年级.调查涉及生物科学、生物技术、历史学、地理学、心理学和学前教育6个本科专业，参与问卷调查的男女比例因专业不同差异较大，其中男生占调查总人数的23.96%，女生占76.04%，由于师范院校男生偏少，男女比例不易达到理想状态；大一学生占调查总人数的39.22%，大二学生占35.22%，大三学生占25.56%，大四学生因为正处于实习期，所以不在调查之列.调查的各专业学生基本信息情况见表1.

表1 调查问卷基本信息统计

2.2 本校大学生网络生活状况分析

表2 大学生网络生活状况统计

由表2可知，本校大学生基本都有较方便的条件上网，参与调查的学生中超过半数都拥有笔记本电脑，说明电脑已经成为当今大学生不可缺少的学习工具，这为大学生非正式学习提供了必要的支持.通过移动手机上网的比例为33.7%，同时拥有两种以上上网形式的学生占29.6%.大部分学生每天上网时间为1～3小时之间，每天超过5小时的学生比率为4.5%.学生上网的主要目的分为四个层次，一是休闲娱乐，二是通讯交流，即通过QQ、MSN、微信、博客等社会软件进行聊天，三是浏览各种新闻和信息，上网查阅与学习有关资料的学生只占11%.

2.3 本校大学生对非正式学习形式的认识

由表3和表4可见，绝大多数学生赞同课堂以外学习途径的有效性，即使没有来自教师、家长以及考试的压力，仍可以进行自主学习.本校大学生课余时间进行的学习活动大致分为以下几个方面：经常去图书馆或自习室上自习出现的频次最高；其次为上网搜集学习资料；第三为经常与别人交流学习问题，撰写学习笔记、浏览网络课程以及阅读专业相关的书籍或文献等活动相对较少发生.

表3 大学生对课堂学习和非正式学习的认识

表4 大学生课余时间从事的学习活动

调查还发现，不同年级不同专业的学生对非正式学习的认识有很大差异，大一、大二的学生认为非正式学习的主要作用是更利于学习者的个性发展和获得解决问题的经验、技巧和方法，而高年级的学生则更认同通过非正式学习可以获得更佳的学习效果.51%的学生认为正式学习与非正式学习的比例各占一半的模式比较合适，37%的学生选择传统的以正式学习为主的学习形式，仅有12%的学生赞同以非正式学习为主的学习形式，说明我校大学生对于传统学习观念的认识已经有了很大的改变.

2.4 本校大学生对非正式学习的需求分析

本校大学生对课外非正式学习的内容按照选择频率高低排序见表5.①外语过级.我校学生四六级考试过级率一直都差强人意，课堂学习时间远远满足不了学生外语过级考试的需要；②社会交往能力.我校是吉林省东南部唯一一所本科院校，大学生接触社会或者与其他院校交流的机会较少，学生普遍希望有更多的机会参与社交活动，提升人际沟通和组织协调能力；③考研深造.我校大学生考研群体的需求很大，尤其是生物、数学、物理、化学等理科专业，但是课堂学习所能提供的考研资源和教师指导却相对有限，必须依赖课余的非正式学习来实现；④专业学习.大多数学生选择将课余时间用于巩固所学专业知识，希望借助多种教学资源加深对专业知识的理解；⑤个人爱好.当今大学生热衷于追求自我价值，在课余时间发展自已的兴趣爱好；⑥创业与就业.由于我校大学生创业能力较差，在就业招聘中缺乏竞争力，就业率也不高，因此，大学生对创业实践和就业技能训练的需求比较大.大学校园内及周围的资源能为学生有效组织非正式学习提供有力的支持，优质的学习资源对于大学生学习内容的选择具有直接的作用.从学生希望学校为其进行非正式学习提供的条件来看，出现频率最高的是浓厚的校园文化氛围，可见，创建良好的学习情境，加强校风学风建设，是促进非正式学习最有效的途径.通过开展丰富多彩的第二课堂活动和多样化的社会实践活动，在团队合作中培养学生的协调和沟通能力，也有利于提高学生的非正式学习能力.学生利用网络课程组织非正式学习的需求不高，说明我校与很多普通高校的大学生一样，在网络课程的使用上普遍处于较低水平.

表5 大学生对校园非正式学习的需求调查

3 讨论与反思

基于以上调查研究发现，在我校教师层面上，普遍对大学生非正式学习这种新型的学习形式认识不深，重视不够，更遑论有效引导；从学生层面看，学习手段比较单一，学习技能较弱，不能合理组织课余时间进行非正式学习，造成学习效率低下，只有少数成绩优异的学生比较善于利用网络平台或其他媒体资源获取有用的知识.

爱因斯坦曾说过“人的差异产生于业余时间，业余时间能成就一个人也能毁灭一个人”.

大学阶段是学生培养自主学习能力和终身学习能力的关键时期，运用科学的学习方法将会得到事半功倍的效果，因此，掌握多元化的学习技能为大学生未来的事业发展奠定坚实的基础.在大学的学习过程中，非正式学习并不仅仅是课堂学习的简单补充，如果能够善理措置，采用全方位、分层次的指导策略，从新生入学教育抓起一直延续到大四毕业，全程引导学生合理利用校内外教学资源规划自己的非正式学习，充分挖掘学生的学习潜能，提高学生的知识管理能力和学习效率，从而实现大学生学习能力的可持续发展.

参考文献：

[1]任杰.大学生非正式学习及其在高校教学中的整合策略研究[D].杭州：浙江师范大学，2012：5.

[2]阮高峰.非正式学习及其在正式学习中整合策略的研究[D].广州：华南师范大学，2010.

[3]陈广正，徐春梅.非正式学习视野下大学生就业能力的培养[J].中国成人教育，2012(4)：111-113.

[4]张秋菊.地方高校大学生非正式学习引导策略[J].黑龙江高教研究，2014(3)：7-9.