刘 佳

(河南农业大学 外国语学院，河南 郑州 450002)

1 概念界定

探究式教学最早由美国教育家约翰·杜威(John Dewey)提出，亦称为发现教学法或研究教学法.探究式教学模式下，教师引导学生在课堂上以教材为探究内容，通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径去亲身体验、独立探究，最终自己发现并掌握需要学习的内容.

双向探究式文化教学模式建立在杜威的探究式教学思想之上，突出探究内容、探究环境、探究方式等的双向性.此模式既注重英语文化的导入，又强调中国文化的渗透，从而实现探究内容的双向平等性.在探究环境方面突破课堂牢笼的限制，鼓励学生走出课堂，通过网络、书籍、广播、电视等多种途径亲身体验中西文化，然后重返课堂，在教师的引导下讨论思考，加深对所学内容的理解.就探究方式而言，双向探究式文化教学摒弃传统教学模式下教师为主导、学生被动接受的教学方式，引导和鼓励学生之间互相合作、互相启发，共同探索认知内容，同时师生之间实现角色互换，师生双向互动，教师为文化认知提供素材并创设条件，学生自主参与，选取适合自己的内容和形式去学习，从而实现探究模式的双向性.

2 研究现状

近年来, 众多外语同行就“如何进行文化教学”展开了智者见智的探讨,新观念、新方法层出不穷,从理论探索和教学实践方面进行了多方位的尝试研究.

理论研究方面,蒲红梅(2001)指出外语文化教学与大学生人文精神培养的关系[1]；……