刘 佳

(河南农业大学 外国语学院，河南 郑州 450002)

1 概念界定

探究式教学最早由美国教育家约翰·杜威(John Dewey)提出，亦称为发现教学法或研究教学法.探究式教学模式下，教师引导学生在课堂上以教材为探究内容，通过阅读、观察、听讲、实验、思考及讨论等途径去亲身体验、独立探究，最终自己发现并掌握需要学习的内容.

双向探究式文化教学模式建立在杜威的探究式教学思想之上，突出探究内容、探究环境、探究方式等的双向性.此模式既注重英语文化的导入，又强调中国文化的渗透，从而实现探究内容的双向平等性.在探究环境方面突破课堂牢笼的限制，鼓励学生走出课堂，通过网络、书籍、广播、电视等多种途径亲身体验中西文化，然后重返课堂，在教师的引导下讨论思考，加深对所学内容的理解.就探究方式而言，双向探究式文化教学摒弃传统教学模式下教师为主导、学生被动接受的教学方式，引导和鼓励学生之间互相合作、互相启发，共同探索认知内容，同时师生之间实现角色互换，师生双向互动，教师为文化认知提供素材并创设条件，学生自主参与，选取适合自己的内容和形式去学习，从而实现探究模式的双向性.

2 研究现状

近年来, 众多外语同行就“如何进行文化教学”展开了智者见智的探讨,新观念、新方法层出不穷,从理论探索和教学实践方面进行了多方位的尝试研究.

理论研究方面,蒲红梅(2001)指出外语文化教学与大学生人文精神培养的关系[1]；林汝昌(2006)提出了文化导入分三层推进的文化教学思想[2].实证研究方面，陆亚丽(2008)调查发现大学英语文化教学在部分院校还处在起步阶段，教师对跨文化教学重视程度不足，学生跨文化意识薄弱[3]；肖华芝(2010)的研究表明大学生对中国文化了解较少，两种文化输入差距大，导致跨文化交际时本国文化表达缺失[4].随着文化教学研究的深入, 一些教师 (冯婧晗等, 2012) 大胆探索新的教学思路和模式，尝试性地将探究式教学模式引入大学英语文化教学中，初步探讨了其特点及优势.[5]但是由于缺乏系统综合的理论指导和充分规范的实证调查基础，其研究忽视了文化教学的双向性，没有分析学生对母语文化的认同感和需求度，限制了其研究的深度、信度和效度.上述研究尝试在一定程度上存在着片面性和局限性，大学英语文化教学“高投入、低效率”的状况依然没有得到改善.

3 大学英语文化教学以需求分析为先导的可行性

另外,笔者在调查中发现大多数学生渴望参加英语文化知识讲座、特色文化体验日、西方经典影视观赏周等多种文化体验模式，拓展文化知识获取的途径，涉猎教材以外的更多文化知识，弥补课堂文化学习形式单一、内容陈旧的不足.在中英文化兴趣对比调查中，一些学生表示可以通过书籍、媒体、娱乐等多种途径接触到英语文化, 因而对英语文化的兴趣较高.另一部分学生表示对中国文化很感兴趣，希望在英语课堂上了解中英文化差异，学习如何用英语来表达本土优秀的传统文化.同时，不同专业的学生在文化知识汲取方面需求也不尽相同，文科专业学生对文化的需求明显高于理科专业的学生.

可见，从学生的视角出发，分析并满足他们在文化学习中的主客观需求，才能避免不分层次、无视学生专业差异,遵循统一教案照本宣科,“一勺烩”式的教学弊端出现,大学英语文化教学才能够真正走出困境.因此，大学英语文化教学以需求分析为先导合理而且可行.

4 需求分析先导下大学英语双向探究式文化教学模式构建

4.1 研究目标

本研究旨在改变无视不同层次、不同专业学生的实际需求，“一言谈”、“一刀切”的传统大学英语文化授课模式，使学生从“让我学”转变为“我要学”，从“被动接受”到“主动探究”，优化文化教学质量，从而有效地促进学生自主探究学习能力的发展.

4.2 研究对象

笔者结合教学实际，借助问卷调查不同层次、不同专业的学生对中西方文化和文化教学模式等的不同需求.同时在周边高校英语教师中就探究式文化教学的需求和认知使用情况等进行了问卷调查.最后, 分析总结前期需求调查的结果,从自己任教的学生中抽取2个教学班(分别为126人、123人)设定为实验班与对照班，进行对比实验研究.

4.3 研究过程

(1)大学生文化学习需求分析问卷调查.本次调查对象为河南农业大学2012级、2013级500名非英语专业学生，涵盖了不同层次以及不同专业的学生，大一学生210名，大二学生290名，涉及12个专业的三个教学层次(一本、二本、特殊专业即艺术设计及体育专业)的学生，其中文科类5个、理工类5个、特殊专业2个.

表1 不同层次大学生中英文化知识需求对比

上述数据对比显示，不同层次的学生在中英文化知识学习动机方面差异较大.一本学生学习动机更强，他们大多对中英文化知识较为感兴趣，而不是把它当作一种学习负担，学以致用是其学习中英文化知识的最终目的.他们很清楚中英文化差异在跨文化交际中的重要性，不再满足于以往重语言技能、轻文化导入的英语教学模式.大部分二本学生对中英文化知识也很感兴趣，但其学习动机不同于一本学生，更加关注未来的就业前景和用人单位的实际需求.而特殊专业学生英语程度较低，学习积极性不高，在中英文化知识的学习动机方面具有鲜明的功利性，即老师要我学，我才学，为了考试而学.虽然他们对中英文化知识也有一定的兴趣，但在学习需求方面明显弱于一本和二本专业.

表2 不同专业大学生中英文化知识需求对比

数据表明，理科专业的学生对英语文化的兴趣明显高于对中国文化的兴趣，而文科专业的学生文化知识涉猎面较广，对英语文化和母语文化的需求基本持平，相比之下艺设、体育专业的学生因为考试中并没有文化测试部分，他们当中有相当一部分认为中英文化根本不重要，学不学都无所谓.

表3 不同层次大学生文化教学模式需求对比

上表说明，各层次学生对现有文化教学模式认可度不高，绝大部分学生认为现有的死板枯燥的“填鸭式”文化导入模式难以满足其学习需求.半数以上学生更倾向于以学生为中心的形式多样的文化教学模式，而不是老师单一的说教.在后续访谈中很多学生表露出对文化教学模式多样性的渴望，课堂教学只不过是文化学习的一种途径，原版的书籍、电影，同外国人的交流以及网络、广播、电视等都可以提供学习中英文化知识的机会.

［2］Lawrence Rudner,etal.An Overview ofThree Approachesto Scoring Written Essays by Computer.www.circ.cd.gov

因此，教师应考虑不同层次、不同专业学生在中英文化学习上的不同需求，在文化课程设置、教学内容安排、考试测试重点等环节加以区别对待，以需求分析为先导，改变原有的教师为主体的文化教学模式,尝试生生之间、师生之间的双向合作与互动，鼓励学生自主探究，同时考虑到学生对中国优秀的本土文化也有着强烈的需求，在教学内容上也应该多样化，实现中英双语文化的双向导入与输出，从而提高学生的文化认知和输出能力.

(2)英语教师文化教学需求分析问卷调查.笔者就英语教师对改革现有文化教学模式的需求情况在本校和周边的4所高校进行了教师访谈，问卷中笔者共发放问卷80份，收回76份，收回率95%，其中有效问卷74份，有效率92.5%.

接受问卷调查的教师中，教授12人、副教授26人、讲师38人，均为从事大学英语教学的一线教师.其中具有博士学位的教师6名、硕士学位的62名、学士学位8人.调查结果如图所示：

图1 教师改革现有文化教学模式需求调查

由图1可知，对改革现有文化教学模式需求较高的教师居多，占64.6%，一般需要的占31.8%，而对此改革没有任何需求的教师人数较少，仅占总数的3.6%.可见，就教师群体而言,他们不满意原有的缺乏互动、满堂灌的文化教学模式，大多数教师对创新的文化教学模式需求较高,愿意接受新的挑战,敢于尝试新的教学模式,促进自己的文化教学水平.

图2 教师对探究式教学模式认知程度调查

由图2可知，大部分教师对探究式教学有一定的了解，这为本课题组深化研究探究式文化教学，探索以需求分析为先导的双向探究式文化教学模式打下了坚实的基础.

图3 探究式文化教学模式可行性调查

由图3可知，绝大多数教师认为在大学英语文化教学中采用探究式教学模式是绝对可行的，11%的教师认为探究式教学模式基本可行，仅有6%的教师对探究式教学不认可，觉得根本不可行.

(3)需求分析先导下双向探究式文化教学模式构建.笔者在实验班采用双向探究式教学模式开展文化教学，而在对照班中依然采用传统的文化教学模式，开展为期一个学年的行动研究.

具体教学模式：教师根据学生文化测试档案, 对不同层次、不同专业的学生设置不同文化教学内容, 在实际的课堂教学中采用多种教学手段, 同时鼓励学生发挥其主观能动性,对学生进行正确引导,帮助其确立文化认知的目标, 从而有效激发学生的学习兴趣.在教学中充分开展双向教学：①师生双向互动交流：师生双向互动，教师为文化认知提供素材并创设条件，学生自主参与，选取适合自己的内容和形式去学习.整个学习过程中教师只是组织者，学生积极探索，独立体验，并发现问题.如在讲授中国传统节日文化时，教师要求学生通过互联网、图书馆、博物馆等资源了解学习内容，并对已有的节日文化名词表达形式进行测试，开展文化体验之旅，组织中国传统节日文化英语推广汇演.每个独立文化主题的授课内容结束后，学生反馈学习心得和出现的问题，教师总结问题，启发学生探讨解决办法，师生互动巩固并提高文化认知和输出能力.②文化认知与输出的双向平衡发展：双向探究式文化教学模式下，打破西方强势文化一统天下的局面，改变传统大学英语文化教学中重英美文化、轻中国文化的局面，鼓励学生认识优秀的本土文化，并学会用准确贴切的英语传达本土文化，宣传本土文化，提升文化输出能力，实现文化认知与输出的双向平衡发展.

在实验教学过程中，笔者发现对比传统文化教学模式，双向探究式文化教学模式下学生学习目标明确；学生成为学习的主体，主动参与文化体验与实践，自主学习能力明显增强；教学过程实现双向合作、双向互动、双向反思，师生、生生互动增强，关系和谐、默契；启发、探究和引导式的教学方法给予学生充分的思维时间和空间，文化输出能力提升迅速；双向探究式文化教学模式注重评价形式的多样化和科学化，既注重学习成果，又注重学习过程；双向探究式文化教学既倡导西方文化的导入，又关注中国文化的灌输，不仅强调文化输入，而且增强文化输出能力的培养，文化教学内容在真正意义上实现双向化.

4.4 研究结果

(1)教学模式满意度对比调查(见图4).调查结果显示，采用双向探究式文化教学模式的实验班中有81.6%的学生对该教学模式表示非常满意，10.3%的学生认为一般，表示不满意的学生占极少数，仅为4.7%，另外3.4%的学生对此表示无感觉.对比之下，采用传统文化教学模式的对照班学生显然满意度较低，非常满意的只有34.7%，表示一般的12.6%，而48.4%的学生均表示不满意，4.3%的学生表示对此无感觉.由此可见，学生对双向探究式文化教学模式持积极肯定的态度，认为其对自己的文化知识学习帮助非常大，激发了自身的学习兴趣，主体地位增强，体验和参与讨论探索的机会大幅增加，学习效果很好.

图4 教学满意度对比调查

(2)实验前后文化测试成绩对比(见表4).结果显示，采用双向探究式文化教学的实验班学生文化测试成绩明显高于对照班的成绩，教学效果良好.

表4 实验前后文化测试成绩对比

实验后—文化测试成绩差别较大

5 结语

以需求为先导的双向探究式大学英语文化教学模式，遵循“双向”教学目标，要求教师对学生进行需求分析，有针对性地因材施教，既能最大限度地避免遵循统一教案照本宣科，对学生“一勺烩”现象的出现，又能有效改变文化教学“重文化导入轻文化输出、重英美文化轻中国文化”的“一边倒”状况，因而能够增强学习者的学习自主性和创新意识，改变传统教学模式下教育对象狭隘的缺点，兼顾不同学习层次学生的学习积极性和应有的发展.

参考文献：

[1]蒲红梅. 外语文化教学与人文精神的培养[J]. 山东外语教学，2001(1)：77-78.

[2]林汝昌．外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J]．外语界，2006(4): 96，80．

[3]陆亚丽. 大学英语文化教学的调查报告[J]. 太原师范学院学报(社会科学版)，2008(6):153-155.

[4]肖华芝，欧阳玲珑. 大学英语文化教学现状调查与分析[J].西南石油大学学报(社会科学版)，2010(4): 102-106.

[5] 冯婧晗，谷利红. 探究式教学模式与大学英语文化教学[J].华章，2012(30): 204-205.