靳玉珍

摘 要：“实践与综合应用”作为小学数学教学领域之一，它的涵义是每个学生都参与的必修学习活动，是具有可综合性、思考性、操作性、趣味性的数学活动。本文就开发实践与综合应用在小学数学教学中而做出的建议。

关键词：实践与综合应用 小学数学 教学 学习

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0080-01

“实践与综合运用”的学习方式，可以帮助学生们将更多的精力投入到学习过程之中，而该过程则是对学生学习数学积极性高低的一个考察过程，考察学生在合作交流方面做得怎么样，在进行操作和探索时有没有采取不同的方法。

1 实践与综合运用对学习数学的促进作用

“实验与综合应用”是国际课程发展趋势的一种形式，更是我们培养具有创造能力人才的一大重要载体。脱离情境给学生灌输知识是中国教育多年来所存在的一大弊端，尽管这些没有设置进来的情境会在一定程度上影响教学，但这些未设置进来的情境在很大程度上会帮助学生提高辨析能力和综合判断能力。学生只有将数学里那些被抽象化和细分化的基础知识不断地积累才能得到一个整体的提高，但需要注意的一点是，如果对学习没有一个高层次的认识，那么所积累的基础也会变得虚无。如果个人对自身的各项能力没一个准确的价值判断，那么教育也会走向虚无的道路。可见，我们只有在“实践与综合应用”这一教育观的正确引导下，再加上数学教师自己的摸索和尝试，才能更好地教育学生，而不是将这些可以提升学生学习能力的东西看成是教科书里的点缀。

2 对如何开发小学数学教学中实践与综合应用的建议

2.1 挖掘数学知识的生活原型

让学生真正的认识到现实世界与数学之间所存在着密切的关系是“实践与综合应用”所追求和一个最为重要的目标。让学生的每一步成长都有数学的相伴，让他们感受到数学的应用价值和文化价值。作为教师在对实践活动进行设计时，首先就应该考虑到小学生是否有这方面的经验，然后依据不同的情况将数学知识在现实世界中的原型挖掘出来，让数学回到现实世界当中。

2.2 设计再发现数学知识的活动平台

“实践与综合应用”最终的目的就是为了解决问题，在现实世界中遇到问题时通过数学思维来解决问题，不断地提高自身的数学素养。因此教师在进行数学教学时，应尽可能的将现实世界中的一些情境设定到教学当中去，让学生们开始探讨、交流、思考，然后找到解决问题的方法，并且将探究出来的结论应用到现实世界当中去解决问题，不断地提高小学生的数学思维能力。

比如，我在教小学六年级的学生认识平面几何图形后，设定了“一根铁丝折一折”的实践应用活动。活动一，将铁丝发给每一个学生，然后让他们将手中的铁丝随意的进行折，看都能够折出什么样的几何图形来，折完之后再让学生对这些图形进行分类。活动二，用尺子量，然后再计算它们的面积多大，周长是多少。活动三，在用尺子量，计算之前先让学生们猜一猜这些平面几何图形中谁的面积最大，然后再准确的算出来，接着讨论一下面积与边数之间存在着什么样的关系，进而得出结论。

2.3 凸现数据的采集与分析过程

实践活动并非是一种简单的数学教学活动，而是要回到现实世界当中，让学生们亲自去调查，然后根据所学去解决所遇到的问题。因此，教师应该鼓励学生走出课堂，到实际生活当中去，调查和了解生活中所遇到的一些数学问题，对相关的数据信息进行收集，最后得出想要的答案。

比如，在一次学校组织的春游活动时，大家在吃午餐的时候就针对使用一次性筷子好与坏提出了疑问，在老师的引导下学生们分别提出了餐饮业一天内会用掉多少双一次性筷子？多少双筷子相当于一棵树？长期下去，会对森林有什么危害？会不会造成环境污染？生态环境会受到怎样的影响等。针对这些问题，学生们开展了一次研究活动，在教师的组织下学生成立了研究小组，每个小组经过不同的分工，如收住数据、统计记录、提出问题、解决问题等。通过这次活动，学生们得到了一个震撼人心的答案，由这个答案让学生们认识到使用一次性筷子所造成的巨大浪费。

2.4 突出数学知识的选择与综合运用

教师在进行数学教学时一定要注意各部分内容之间的联系性，同时还应将其它学科与数学综合应用，这对提高学生的综合应用能力有很大的帮助，而这也正是“实践与综合应用”所努力的目标。为学生提供学习和发展的机会，促进学生在智能、情感、知识、应用能力等方面都取得一个很大的进步。因此，教师所组织的活动应取材于综合，并且要着眼于发展。

在进行教学的过程中，可以将一些综合性比较强的素材当成学习的内容。如“郊游如何租车最划算、如何设计我们的新校园、如何铺地砖最节省成本”等，都可以通过老师的组织来得出结论，并且应用到实际生活当中去。

3 在进行综合实践课时注意的问题

3.1 用数学的观点分析和研究事物

数学教学就该让学生认识到数学来源于生活，生活中充满了数学，让学生真切的感受到数学与现实世界之间存在密切的关系，让学生感受到数学所存在的巨大魅力以及无穷的应用价值，帮助学生树立正确的数学观。因此，教师在进行数学教学时所设定的情境一定要与现实世界有密切的联系，然后再引导学生去观察、探讨、交流、反思，最后讨论得出结论，让学生真切的去感受数学知识的产生、形成和发展的整个过程。

3.2 从生活实践中提出数学问题

小学数学教学以后的发展趋势是不断地加强应用性实践工作。教师在进行教学工作时，应该将实际生活与课堂联系起来，根据学生是否具备这方面经验的的特点，来开展能够丰富学生思维的活动，给学生提供亲自动手实践的机会，让学生有机会用所学去解决现实生活中所遇到的问题，给学生提供亲自去探究数学内部及所存在的规律的机会。

3.3 在数学活动中合作交流，获得经验和情感体验

“积极主动参与、乐于探索研究、善于交流合作”是新课程所强调的一大问题，因此在条件具备的情况下，应尽可能的组织学生开展各种合作交流的活动，让学生在每一次的活动中都将自己对这一问题的思维方式及过程都展示出来，使学生的自我表现欲望得到充分的满足，提升学生的自信心。另外，还可以将学生的参与面不断地扩大，对所具有的数学资源进行更深一步的挖掘和整合。

参考文献

[1] 谷秋容.谈在数学教学中培养学生的反思能力的尝试[J].教师，2009（3）：78-79.

[2] 陈红梅.如何在数学教学中培养学生反思习惯[J].时代教育，2007（29）：96.

[3] 于芳.小學数学课堂教学的现实性研究[D].湖南师范大学，2012.

[4] 单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学，2011.

[5] 郑毓信.数学思想、数学活动与小学数学教学[J].课程·教材·教法，2008（5）：36-40.