蒋智斌

（南京市游府西街小学 江苏 南京 210002）

一、“阅读推想”的认识

“推想”，从心理学角度来看属于思维的范畴，百度词条解释为“根据眼前仅有的信息，还原未见的情况”。基于此，阅读推想应该是借助文本信息的提示：如上下文、句子间的关系等，再借助头脑中存储的语文知识和生活经验，对阅读的材料进行推测、猜想，将未知转化成已知，把获得的相关理解信息组合构象，形成意境，并走进意境，从而激活情感体验。从这个角度来看，推想不仅是逻辑思维的过程，也是情感体验的过程，是由感性到理性再到感性的螺旋上升过程。

阅读推想需要凭借想象去完成，但要求比想象更高，不仅要运用想象，还要在想象中赋予“推测”和“推理”的过程，对推测出来的几种可能还要有一个“推敲、甄别、筛选”的过程，比一般的“想象”要求高得多。

在阅读过程中，当推想成为一种阅读的自觉，形成一种阅读习惯，这就是阅读推想能力的形成。这种能力就是一种语感能力，语感能力越强的学生，其语感结构越强大，对阅读材料的推想能力就越强，推想出来的内容越丰富，推想的范围也就越深远。从这个角度来看，培养学生的阅读推想能力，其实提升的是学生的语感能力。

推想的“冰山原则”：1932年，海明威率先提出著名的“冰山原则”，他认为作者只应描写“冰山”露出水面的部分，水下的部分应该通过文本的提示让读者去想象补充。他说：“冰山运动之所以雄伟壮观，是因为它只有八分之一在水面上。……