汤云玉

诗歌，以其语言凝练著称，与散文、小说等其他文学体裁相比，诗歌的语言更具张力，因此也更能给读者提供无限的想象空间，其蕴含的无言之美也最具优势。

朱自清先生在《经典常谈》中曾引用过一位外国教授的话：“阅读经典的用处，就是教人见识经典一番。”帮助学生领略经典诗歌的妙处，让孩子们见识经典，才有可能由感而发，由心而发地爱上经典。

针对一年级小学生的年龄特点，在教学中，我巧妙建构起各种知识链接，调动各种感官，多角度直观地展现诗歌意象，从而引导学生感受经典，感受诗歌的艺术魅力。

一、链接作品，感受别样之美

《晓出净慈寺送林子方》和《小池》同为杨万里的作品，二者都描绘了夏日之美景，姑且不论诗歌背后的隐喻是什么，单就展现的画面而言，前者更为绚烂，后者更为柔和。如何让孩子感受其意境的不同？“诵读、想象”就是一个很好的办法。

1.学法铺垫

在课前几天，我出示了《晓出净慈寺送林子方》及作者，让孩子们利用课前准备的时间读一读，再谈谈发现。眼尖的孩子马上说出《晓出净慈寺送林子方》与《小池》的作者相同。再读的过程中，孩子们通过“荷花”这一景物，很快认识到这是写夏天之景的诗。之后的学习，围绕着“你看到了什么画面”这一问题进行，孩子们通过已有的生活经验，表达头脑中浮现的表象。接着展示课件中的画面，引导孩子们用上“有的……有的……还有的……”的句式，将荷花的颜色、形态用语言表达出来。在想象画面的过程中，多形式地鼓励孩子将体悟到的感情放进诗句中，大胆地诵读出来，读出自己的感受。孩子的感受是多么宝贵呀！他们时而深情，表现自己对此情此景的眷恋；时而兴奋，似乎为见到这难得的美景而激动不已；时而低缓，为在如此美妙的情景中送别好友，感到不舍……

有了这样一次学习的经历，孩子对“如何学诗”有了些许的认识，为教学《小池》作了方法上的准备。

2.学科链接

古诗固然存在“无言之美”，有的专家提出不要将经典变得过于直白，但低年级的孩子对于抽象的画面、情感的领略还是存在一定的困难，直观而又能将自己的理解置于画面中，是一个难题。于是，我请美术老师利用美术课，在对孩子进行荷叶、荷花的绘画指导后，让孩子将自己看到的“荷池”之景描画下来，并上色。

虽说学生的画艺显得幼稚粗糙，但画上或浓或淡的色彩，或开或合的姿态，或疏或密的荷叶（花），无处不能展现孩子独特的体验。

3.课外积累

就诗教诗，孩子的学习永远只能原地踏步。教会孩子用知识的钥匙，不是让孩子只开一扇门，只学一首诗，而是学着用这样的方法，去打开其他的门，去学习其他的诗文，去与文字打交道，感受诗中的种种奥妙，领略中国古诗文化的精彩纷呈。

如在教学了《晓出净慈寺送林子方》和《小池》后，让孩子读读杨万里的《宿新市徐公店》，以及其他写夏景的诗作，如苏轼的《饮湖上初晴后雨》、范成大的《四时田园杂兴》等，抓紧课前、晨读时间，在形式多样的诵读中品味风格各异的诗展现的不同的夏之美，让孩子们时刻“见识经典”。

二、链接感受，品味经典要素

《小池》是七言绝句，作者是南宋著名诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。

《小池》通过对涓涓细流、浓密树阴、清澈的水面、初露尖角的小荷、停落的蜻蜓这些景物的描写，形象地勾画出了一幅初夏荷花池的风景画。特别是“惜、爱、露、立”几个动词的巧妙运用，使这优美、宁静的画面充满了生机。

1.调动情感，品“惜”

第一句诗中写道：泉眼无声惜细流。查阅各种资料，无不解释为：泉眼无声地淌着细流，好像十分珍惜那泉水。对于低年级的孩子，这样的解释是他们无论如何都不能理解的——水流就流呗，有什么好不舍的！甚至会误读为“要珍惜用水，不要浪费”。对于这样的情况，正如之前说的，我认为要将这“惜”字中包含的情感转化为直观的、孩子可感的体验中。于是，我进行了如下设计：

（1）看图片认识泉眼、泉水，了解二者间的关系。

（2）泉眼是妈妈，看着亲爱的孩子——泉水渐渐地远去，你们听，它在说什么呢？

泉眼是朋友，见到小伙伴——泉水向远方缓缓地流去了，小伙伴之间又有怎样的对话呢？

（3）带着这样的不舍得，请读读第一句。（指名读，齐读）

对于低年级孩子来说，妈妈与孩子，孩子与孩子之间的情感是最能拨动他们心弦的触发点，抓准了这个点，何愁孩子不能将“爱惜、不舍”之情源源地流淌出来？

2.设置“魔镜”，品“爱”

“树阴照水爱晴柔”， 一个“爱”字，给绿树以生命，似乎它是喜欢这晴柔的风光，才以水为镜，展现自己的绰约风姿。在备课的过程中，我突发奇想：难道只有婀娜的树才爱以水为镜？在这个想法的支持下，我大胆地设置了一面“魔镜”，这一“照”，照出了不同的“爱”。

（1）展示池水图，说说这样的水面你会想到什么。（镜子）

（2）是的，这是一面魔镜，能照出身边事物的心声。

看，亲爱的大树伯伯把自己的影子映在水面上了，听一听，树伯伯正在说什么呢？

旁边的柳树姑娘，照着这面魔镜，她在做什么，说什么呢？

小树兄弟，你们在微风的吹拂中看到什么，又想和小朋友们说什么呢？

是呀，周围的一切不论是谁，不分年龄，他们都爱美丽，都喜爱这晴天里美好的景色。（有感情地朗读）

3.倾听心声，品“立”

荷池之美令人动容，更吸引了小精灵——蜻蜓为之倾倒。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”将初夏荷池的美，以静态的方式“静静地”浮现在读者的眼前，令人不能不屏住呼吸，生怕惊走了这“小可爱”，破坏了难得的宁静与美好。在学习了《晓出净慈寺送林子方》后，孩子对荷之美有了初步的认识，加之有了学法之基，倾听蜻蜓之心声，拉近了孩子与这美好的距离。

（1）（出示荷叶图）能用自己的话说说这些荷叶吗？（绿油油的，有的圆圆的，像大玉盘，有的尖尖的，还没有展开笑容……）

（2）这么多姿多彩的荷叶吸引了许多的好朋友，有……，有……，还有……，快看，那只小蜻蜓立在尖尖角上，它在和水中的鱼儿说什么？和空中飞过的鸟儿呢？停在尖尖角上，它又在想什么呢？（指导读三、四句）

三、把握学科特点，确保链接实效

语文课要有“语文味”，阅读课要上得像“阅读课”（崔峦），这是当前语文课堂教学关注的焦点。那么诗歌的教学，尤其是低年级的诗歌教学，如何把“语文味”上出来呢？

从本课的教学过程与方法中，不难发现：不论是与生活的链接，与情感的链接，与方法的链接，我时时刻刻都不曾离开语言的训练。为了让语言训练更好地服务于诗歌教学，反之，也以诗歌教学为踏板，切实进行语言训练，我巧妙地将语言训练融于涵泳文字和情感体验之中。

“涵泳”是学习汉语文的一条重要经验。“涵”，《辞海》的解释是“沉浸”；“泳”，自然是“游于水中”的意思。合起来的意思就是学习汉语文要沉浸在作品的语言之中去细细品味、反复体会。在训练中融入了情感，训练就能让孩子心动，在心灵上留下印记，成为其生命感受的一部分。

要点一：适当降低难度，寻求共同话题。

凝练的诗句中总能包含一些“诗眼”，它们大多是一个字，透过一个字，如本诗中的“惜”“爱”等，要让孩子感受到其中的精妙，真不是一件容易的事。因此，将诗句中的情景以画面的形式展现，创设孩子生活中常见的情境，进行教学对话，才能拉近诗歌与孩子间的距离，让孩子打开“话匣子”，在交流中“润物细无声”般地悟情。（具体教学内容见前）

要点二：提示表达方式，知道“怎么说”。

一年级的孩子大多数只能说一些形式简单的话，如：谁是什么，谁在做什么等。他们也迫切想将自己看到的画面通过语言表现出来，却常常困扰于“怎么说”中。

如在表达见到的荷叶形态时，我给出了“有的……，有的……，还有的……”的句式；在说到“池面很静”时，我又适时抛出了“那样的静，就像……”的句式；在说到“柳树姑娘照镜子”的环节时，我指导孩子“能不能用上‘一边……，一边……的句子说说，再试着用上‘！来表达她爱美的心呀？”……

有了这样的一个个“扶手”，孩子尽情地表达心中所想，这样的课堂能不充满活力，能不让孩子“其乐融融”，能不让听者沉浸于“浓浓的语文味”中吗？

以“链接”为思想，将其投入到具体的教学实践中，能拓展我们的思路，丰富课堂内涵与外延，让师生在一个“大语文”的环境中尽情地进行教与学的双向活动，碰撞出更多智慧的火花，创造更多的魅力课堂。