徐桂娥

作文教学是小学语文教学中的一项重要内容，是每一位语文教师必须具备的一项扎实基本功。然而，在日常教学中，又普遍存在着教师难教作文，学生怕写作文，把作文视为畏途的现象，特别是农村的小学生，写作文就更为困难了，其主要原因是没有材料可写。

建筑一栋房子需要钢筋、水泥、沙石、木头等，有了这些建筑材料，房子才能建成。学生作文同样也像建筑房子那样需要材料，学生有了作文的材料，写起来就好办些了。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔，写下生动优美的文章，我觉得应该从以下几方面入手：

一、让学生学会收集素材，以备写时之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材是先决条件。那么如何收集好素材呢？我教学生从以下几点入手：

1.写读书笔记。让学生从好书中收集名人名言，摘抄好词佳句，识记点睛之笔，学写读书感想。

2.日常生活中收集。调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事、印象深刻的经验和教训、有趣的动植物、四季的更替、景物的变化、游玩的见闻等用随笔的形式记录下来，以备写时之用。

3.让学生充分想象，捕捉自己的奇思妙想、感情浪花等，并及时记录下来。

经过长时间的积累，我发现学生再也不会因怕写作文而发出埋怨的声音了，取而代之的是一篇篇生动优美的好文章。学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，再也不用教师去催促了。

二、联系生活，挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题，起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文，也可以写校园、草地、山坡……还可以在写作之前带领学生去草地、山坡、树林，观赏那里的风景，再让学生把自己看到的、听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能写出“有的像宝塔，有的像松树……”这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好地取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能把这五彩的生活写进日记，那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、以人为本，营造氛围，激发写作情感

事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生之间相互信任，相互理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。因此，在习作课上，教师应该利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。如指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘击鼓传花。”看得出来，学生一个个玩得很投入，很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把自己刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

四、放手写作，突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

1.作文时间多些弹性

从时间上说，由于学生的习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

从空间上说，可根据习作的实际需要，课前作好习作准备，如体验生活、搜集素材等；课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改；课后相互评点，相互学习，取长补短，二度创作。

从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

2.习作内容自行选择

学生的生活经历、文化背景、兴趣爱好各不相同，其选择的习作内容自然也不一样，高明的教师总是努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。于永正老师上题为“说说、画画、写写”的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒等对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写纪实作文、想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

3.习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化、单一化。

五、改变评价方式，提高写作热情

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励，促使他们各自的优势得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看特级教师于永正班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然也不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超过昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手！”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的体验和激励，必然产生巨大的内驱力，从而自信地迈出习作的第二步，第三步……

张万化老师曾说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者、欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上可以让学生在小组内互相交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”中展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣，不断鼓励学生的自信心，让每位学生都真切地感受到“我能行！”“我是优秀的！”

总之，我们要相信每个孩子的写作潜力是无法估量的。我们教师需要做的，就是去引导学生把潜藏的写作能力挖掘和培养出来。