袁友军

《科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”这一基本理念，科学探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段，因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。学生的分组活动贯穿了整个小学科学教学的始终，而分组活动开设的成功与否关键就在于探究材料的设计和改进。但在教学实践中，从教师对材料的准备到学生动脑实验设计、动手操作实验时常伴随一些苦恼，如教材所建议的很多探究实验不尽合理、实验室和材料包无匹配的实验材料、实验设计复杂难以实施、实验现象模糊或者对比效果不明显等。对于这些现象，作为科学教师应因地制宜，适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，利用好了，能够培养更多的创新人才。下面，笔者就科学教学中的一些探究实验材料的设计和改进谈谈个人的一些具体做法。

一、化模糊为科学

科学以其严谨的实证逻辑特征，成为推进人类文明进步的重要方法和途径。因此，“像科学家研究科学那样进行学习”是小学科学倡导的重要学习方式。因此，科学探究活动必须符合清晰、准确的要求，服从逻辑、事实，排除非科学因素的干扰，对探究材料设计和改进必须具有科学性，科学探究活动的设计和材料的选用需要经过科学的论证，必须符合科学探究的规律，只有这样才能提高科学探究效果。……