叶仙梅

摘 要 本文阐述了建构科学概念的三点策略。策略之一采用“平等交流”和“多种方式表征”两种方法，让学生充分显现“前概念”，为建构科学概念作铺垫的策略。策略之二，在课堂上给学生提供有结构的材料和赋予有意义的活动，让学生自主形成科学概念的策略。策略之三，采取“应用拓展”和“经常梳理”的方法，深化和巩固已建立起来的科学概念。

关键词 科学概念 认知主体 建构

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Strategies to Lead Students to Construct Scientific Concepts

YE Xianmei

（Chun'an Qiandaohu Qingxi Primary School， Hangzhou， Zhejiang 311706）

Abstract This paper describes the construction of a three-point strategy of scientific concepts. The first strategy， adopted "equal exchange" and "a variety of ways to characterize" are two ways to enable students to fully apparent "before the concept of" pave the way for the construction of scientific concepts of strategy. The second strategy， provide students with structured materials and give meaningful activities for students to form independent scientific concepts strategy in the classroom. The third strategy， take "application development" and "often comb" approach， to deepen and consolidate the scientific concepts have been established.

Key words scientific concept； cognitive subject； construction

1 探查学生大脑中的“前概念”

众所周知，学生不是空着脑袋走进课堂，学生大脑也不是一张白纸，任凭教师涂画。他们在接受正式的科学概念之前，对日常生活中感知的东西，已有很多的经验积累和非本质的认识。这就是通常人们所说的“前概念”。如何探查呢？方法有以下两种：

1.1 营造宽松民主的学习氛围，让前概念充分展现

学生头脑中的前概念不仅普遍存在，而且差异较大，即他们对要探究的内容会有五花八门的认识。所以，教师必须营造一个师生平等的探究氛围。采取对话教学的方式，让学生在课堂上没有拘束地发表见解。这种对话教学，教师尽量少“预设”或“不预设”，舍得花时间，尽量让学生多发言，而且要做到不干涉；生生之间的交流，也不当裁判，并且允许学生之间互相争论和评价。此环节教师的任务是“耐心倾听”和“认真分析”。

案例：在上四年级《水能溶解一些物质》这一课之前，首先请学生说说平时经常用到“溶解”这个词是什么意思？……