应晓菲

〔关键词〕合作式师徒制；心理教师；专业成长

现行中小学心理健康教育教师的专业化发展模式主要有各类心理健康教育活动课比赛，案例、课题研究，心理健康教育研讨活动，短中期岗位在职培训及中长期脱产培训，职称评定等，以及校外的专业提升和资格认证。相较于上述模式而言，师徒制在促进心理教师专业化发展方面更具个体化、时效性和针对性。

同时，针对传统的师徒制存在的人为的合作、肤浅的合作、顺从的合作等影响其效果发挥的问题，我们在实践过程中特别强调师徒双方真实的、深入的、共赢的合作，形成了一种合作式的师徒制：凸显心理教师师徒双方合作的内在需求和自主意愿；强调通过实际教育情境中的活动使师徒制发挥实效；突出师徒双方平等、民主的交流对话和亦师亦友的互动关系；实现师徒双方的互惠共赢，实现共同的、持续的成长和发展。

一、合作式师徒制的缘起：成长需求与合作意愿

1.现实的困境迫使我积极寻找求助的途径

作为一名新手专职心理教师，工作初期我怀有极大的热情，并且相信通过真诚、耐心定能帮助学生。这样的“助人之心愿”是前提，但“助人之能力”的欠缺，使我在工作中产生了“心有余而力不足”的感觉。学校只有我一位心理教师，我面临的状况是：基本没有校内教研活动，没人指导教学和咨询，遇到疑难问题没人交流。这使我感到孤独无助，缺乏归属感，甚至产生了职业倦怠。……